俞浩淼

[摘要]構(gòu)建閱讀的大局觀，樹(shù)立整體閱讀的意識(shí)是文章閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀理解的起點(diǎn)。無(wú)論多么細(xì)致的分析，多么深度的思考，歸根結(jié)底是整體感知文章，所以構(gòu)建閱讀的大局觀又是閱讀理解的歸宿。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 大局觀 閱讀能力

一、探索閱讀理念，構(gòu)建大局觀意識(shí)

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)閱讀的深度，強(qiáng)調(diào)品讀語(yǔ)言文字，抓細(xì)節(jié)理解文本。殊不知有的課堂中，學(xué)生對(duì)文本還沒(méi)有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的主旨、結(jié)構(gòu)都不甚了了，過(guò)度地注重細(xì)節(jié)就容易將一篇有機(jī)統(tǒng)一的文章機(jī)械地肢解成各自孤立的部分，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，對(duì)文章的理解就常常是表面的、片面的、膚淺的。學(xué)生的頭腦不能構(gòu)建一個(gè)屬于課文本身的完整的形象，也就更談不上從整體上去感知、體驗(yàn)整篇課文的內(nèi)容乃至于特定的情感。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”構(gòu)建閱讀的大局觀，樹(shù)立整體閱讀的意識(shí)是文章閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀理解的起點(diǎn)，是“閱讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)讀物的一種近乎直覺(jué)的認(rèn)知體驗(yàn)”。同時(shí)，無(wú)論多么細(xì)致的分析，多么深度的思考，歸根結(jié)底，是整體感知文章，所以構(gòu)建閱讀的大局觀又是閱讀理解的歸宿。從文體學(xué)角度來(lái)看，文章是由字詞句段組成的具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，作者著力構(gòu)思、巧用技法，其用意在于表現(xiàn)主題和突出主題，具有獨(dú)特的整體結(jié)構(gòu)。一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體，一篇文章中，作者渲染、塑造、描繪的是完整意象，描述的是完整的事物，闡述的是完整的道理，文章中的各種因素都有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，我們閱讀時(shí)決不能人為地割裂開(kāi)來(lái)。從閱讀理論來(lái)看，閱讀者首先感知的是文章的大體結(jié)構(gòu)，思考的是文章的主旨。雖然文章是由許多部分組成，各部分又具有不同的特征，但我們不會(huì)片面關(guān)注某個(gè)獨(dú)立的單位，也不會(huì)把這些獨(dú)立的部分看成毫無(wú)關(guān)系的支離破碎的個(gè)體，而是會(huì)自然而然地感知成統(tǒng)一的整體，這是感知的整體性特征所決定的，也就是對(duì)文本的整體性的把握。因此，閱讀過(guò)程強(qiáng)調(diào)整體性，而對(duì)部分的分析只是作為對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)的一種手段。

二、改革閱讀思維，滲透大局觀策略

1.教師先導(dǎo)，課堂教學(xué)要始終掌控大局

整體閱讀，可以幫助學(xué)生在紛繁的材料中分清主次，在復(fù)雜的事件中把握主旨，在眾多的現(xiàn)象中看清本質(zhì)。實(shí)現(xiàn)整體閱讀，不是單純的學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)該是教師的觀念問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的大局觀，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要具有大局意識(shí)，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)處理上應(yīng)該始終抓住整體。整體把握應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

這種把握并不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的“自讀課文，整體感知”“想想課文說(shuō)了一件什么事情”。崔巒老師指出：課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。由此看出，構(gòu)建大局意識(shí)除了“整體感知課文的大概內(nèi)容”之外，關(guān)注的重點(diǎn)還應(yīng)從“品味文章的語(yǔ)言”，轉(zhuǎn)到“揣摩文章的表達(dá)”，進(jìn)而更深刻地體會(huì)前一個(gè)整體“理解文章的主旨”?？梢?jiàn)對(duì)文本的整體建構(gòu)、全局把握應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且使課終的“整體”比初讀時(shí)的“整體”具有更加豐富的內(nèi)涵，更加深刻的感悟，更加深廣的思維。

例如，教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》時(shí)，很容易單純體會(huì)徐悲鴻學(xué)畫(huà)的認(rèn)真和生活的艱苦，而忽略徐悲鴻這些行為背后的深層意義——?jiǎng)?lì)志。因此，首先要明確徐悲鴻的志向是什么，以及為什么會(huì)有這個(gè)志向，然后品讀徐悲鴻艱苦卓絕的奮斗歷程。始終牢牢把徐悲鴻的志向敲在學(xué)生心中，“真正的中國(guó)人”的特質(zhì)就深深地印在了學(xué)生的心里。

2.思路引領(lǐng)，課堂教學(xué)要滲透大局技巧

文章中總有一些蘊(yùn)藏文本內(nèi)在聯(lián)系的“點(diǎn)”“線”“面”。例如，總起、總結(jié)的句子——《埃及金字塔》的總結(jié)句，總領(lǐng)全文的詞匯——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的“錚錚鐵漢”。抓住它們，在教學(xué)中適宜地點(diǎn)撥，再拓展到全篇，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠在閱讀實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀效率。

（1）慧眼識(shí)珠，從解讀“文眼”開(kāi)始

題目是文章的“窗戶”，有些題目揭示了全文內(nèi)容的重點(diǎn)，有些暗示了文章的主旨，有些啟迪了行文的思路。從解題人手打開(kāi)課文的“窗戶”，有利于學(xué)生理解課文，提高分析能力。

例如，教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》時(shí)，可以從題目入手，為什么這本書(shū)是男孩子必讀的？女孩子需要讀嗎？這樣的解構(gòu)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，更可以將《魯濱孫漂流記》的故事梗概和精神內(nèi)涵串聯(lián)起來(lái)。

（2）統(tǒng)領(lǐng)全文，抓住“綱要”鑰匙

認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克認(rèn)為：利用綱要知識(shí)，能使讀者對(duì)讀物產(chǎn)生一定的心理預(yù)期，產(chǎn)生疑問(wèn)、印證、探究等閱讀心理。這里的“綱要”就是對(duì)文本的總體的印象和初步的思維處理。不僅要在上課初期初步掌握文本核心價(jià)值，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中始終要將此作為解讀文本的鑰匙。

例如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解故事內(nèi)容，知道大黑騾子在長(zhǎng)征中立過(guò)功，再來(lái)品讀彭德懷三次下令殺騾子，他本人和戰(zhàn)士們的語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，就游刃有余了。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心的痛苦掙扎，不同人物的不同表現(xiàn)以及豐富生動(dòng)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)故事內(nèi)容理解得更加深刻，甚至不需要教師精細(xì)講解，也能夠通過(guò)朗讀傳情達(dá)意。

（3）攥緊把手，掌控“線索”詞句

文本中，總有些“線索式”的語(yǔ)句，例如，過(guò)渡句、照應(yīng)句、抒情句等；也總有一些內(nèi)涵豐富、意義深廣的語(yǔ)句，例如，中心句、總結(jié)句、議論句等。這些語(yǔ)句對(duì)于解讀文本內(nèi)在聯(lián)系，透析文章主題思想，感悟文章情感態(tài)度都有很大的作用。

例如，《鄭和遠(yuǎn)航》《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的總結(jié)句都指明了文章的主旨，對(duì)于整體閱讀很有幫助。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注這些關(guān)鍵句，能夠幫助他們挖掘出文本的內(nèi)在價(jià)值。

3.立意高遠(yuǎn)，課堂教學(xué)要廣闊大局維度

無(wú)論怎樣的品讀文字，最終還是要回到整體，讓學(xué)生對(duì)文章整體的精神內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)高度概括、提煉的有高度，有深度，有思考價(jià)值的問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)有著內(nèi)在的牽引力，在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中能起主導(dǎo)、支撐作用。將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。

例如，《三打白骨精》一課，故事性強(qiáng)，但內(nèi)容不深。教學(xué)容易犯低層次閱讀錯(cuò)誤，問(wèn)題設(shè)計(jì)容易缺乏思考價(jià)值。在構(gòu)建白骨精形象時(shí)候，如果讓學(xué)生找出白骨精變化的句子讀一讀，再思考“白骨精沒(méi)有高強(qiáng)的本領(lǐng)，沒(méi)有神奇的法寶，憑什么敢打唐僧的主意？”學(xué)生就有了廣闊的思維空間，能夠縱貫課文考慮，此時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步通過(guò)品讀文字感受白骨精處心積慮、環(huán)環(huán)相扣的三變，品讀三變背后對(duì)于師徒四人弱點(diǎn)的把握和師徒關(guān)系的離間，就能夠體會(huì)白骨精的詭計(jì)多端、陰險(xiǎn)狡詐了。

葉圣陶先生指出：能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路搞清楚，就是最好的語(yǔ)文教員。要讓學(xué)生把文本最終的思路搞清楚，那么教師從準(zhǔn)備上課開(kāi)始到解讀結(jié)束，心中始終要有大局意識(shí)，并潛移默化影響學(xué)生閱讀文本的習(xí)慣，培養(yǎng)構(gòu)建整體閱讀的能力。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課文理解逐步深化的過(guò)程，閱讀教學(xué)中的整體感悟是課程突出強(qiáng)調(diào)的重要方面。閱讀教學(xué)中學(xué)生大局觀的構(gòu)建，是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的歸宿。從高處，從整體上去把握材料的精神實(shí)質(zhì)，具有閱讀的大局觀，對(duì)全面提高學(xué)生的閱讀能力，有積極的意義。