陳春苗

【摘要】要想將共同體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最好的作用。本文針對(duì)英語(yǔ)課堂閱讀的有效策略進(jìn)行研究，結(jié)合從共同合作討論學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓老師和學(xué)生一起參與互動(dòng)。借助多媒體來(lái)進(jìn)行共同體閱讀的提高為目標(biāo)和多種訓(xùn)練方式來(lái)進(jìn)行共同體學(xué)習(xí)的提升，從加強(qiáng)學(xué)生閱讀檢測(cè)和英語(yǔ)閱讀分組比賽來(lái)實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及通過(guò)互換位置來(lái)進(jìn)行共同體學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】共同體學(xué)習(xí) 英語(yǔ)閱讀 策略

引言

由于小學(xué)生的正在處于學(xué)習(xí)的初期，接觸的詞匯量也比較少和知識(shí)面范圍小。利用共同體學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)出特殊的閱讀技巧，對(duì)于閱讀的提高并不是簡(jiǎn)單的閱讀，而是通過(guò)閱讀技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)出真正的意義。要全面的進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮共同體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力。建設(shè)良好的語(yǔ)言能力和廣泛的閱讀技巧。要注意閱讀材料的選擇上，要根據(jù)學(xué)生自身的情況來(lái)給學(xué)生相應(yīng)的閱讀材料。

一、共同體學(xué)習(xí)概述

隨著社會(huì)教育界的創(chuàng)新，掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。現(xiàn)如今教育方面的完善，學(xué)習(xí)共同體作為一種教學(xué)組織模式體系，可以更好的詮釋教育界的進(jìn)步。共同體學(xué)習(xí)最早是約翰·杜威創(chuàng)立在1896年在芝加哥大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校落實(shí)的。現(xiàn)在已經(jīng)成為一種比較理想的教學(xué)模式，現(xiàn)如今；已經(jīng)在我國(guó)教學(xué)的一種體系，同時(shí)很大的推動(dòng)了我國(guó)在教育事業(yè)上的發(fā)展和進(jìn)步。共同學(xué)習(xí)體主要還是有老師和學(xué)生共同組成的，以一個(gè)共同任務(wù)的目標(biāo)為核心；可以對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中起到一個(gè)重要的作用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要互相進(jìn)行學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，增加相互之間交流和不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)互相影響互相學(xué)習(xí)，能夠很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和知識(shí)掌握能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)體系主要還是區(qū)別于，相互間的交流和溝通，團(tuán)結(jié)就是力量，發(fā)揮群體的重要作用。

學(xué)習(xí)共同體的是，學(xué)習(xí)者和各種教師類(lèi)的共同構(gòu)建組成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)共同的目標(biāo)，有密切相互的交流和溝通以及思想和知識(shí)上的分享，對(duì)達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力上有很大的作用。在傳統(tǒng)的授教體系中，教師和學(xué)生在一間教室中進(jìn)行知識(shí)的傳授，可以很好的進(jìn)行面對(duì)面的進(jìn)行交流，可以進(jìn)行分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體，來(lái)到達(dá)學(xué)習(xí)的共同目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀的本質(zhì)實(shí)際上就是欣賞大量的文學(xué)作品，通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)作品想要表達(dá)內(nèi)容的理解能力。但是目前在小學(xué)的課堂上，知識(shí)是枯燥的，學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的。這就造成了小學(xué)生閱讀重心失去平衡。這種情況減少了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生除了課本上的文章不能閱讀更多的課外讀物，縮小了小學(xué)生的閱讀范圍。閱讀的能力是建立在對(duì)大量作品的閱讀上，不僅僅要擴(kuò)大閱讀的范圍還要加大閱讀的數(shù)量，這樣才能“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。小學(xué)生的課外讀物本身范圍就有限，而英語(yǔ)讀物更是除了教材就沒(méi)有其他的選擇。適合于小學(xué)生的閱讀資源的匱乏導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀失去了興趣。閱讀還要有一定的方法，相對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課，我國(guó)目前的閱讀模式就是為了掌握教材上的單詞和語(yǔ)法。老師不會(huì)主動(dòng)的向課外延伸更多的知識(shí)，小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力難以得到提升。因?yàn)樾W(xué)生年齡很小，閱讀習(xí)慣還沒(méi)成型。老師也會(huì)忽視學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)沒(méi)能掌握理解全文的方法，碰到不懂的問(wèn)題會(huì)停滯很久。這樣會(huì)大大的挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的閱讀習(xí)慣和豐富的閱讀教材才能使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀提高興趣。

三、英語(yǔ)閱讀的有效策略

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)共同體小組設(shè)立下，英語(yǔ)課堂閱讀，對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用，本文對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了研究，提出可以提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效策略。

1.借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)共同體閱讀的提高。現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)很完善，多媒體技術(shù)也廣泛的運(yùn)用到我們的生活中。我們要利用多媒體來(lái)進(jìn)入小學(xué)生的課堂中，結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的提高共同體學(xué)習(xí)的模式。例如廣州版小學(xué)英語(yǔ)How Many Squares Are There？通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)形式來(lái)進(jìn)行閱讀，介紹英文字母的音與形。通話(huà)畫(huà)面形式的視覺(jué)效果可以吸引小學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟著閱讀。讓老師和學(xué)生一起進(jìn)行探討，然后一起進(jìn)行閱讀。老師的加入可以正確的進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤可以及時(shí)的糾正。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以進(jìn)行小組進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)小組成員互幫互助的情況下，既能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

2.位置互換來(lái)實(shí)現(xiàn)共同體閱讀的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，一般都是老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)這種單項(xiàng)的閱讀模式，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)上沒(méi)有吸引的亮點(diǎn)，不能夠充分的提升學(xué)生對(duì)閱讀的積極性；對(duì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)上也是有限的。要想對(duì)這種現(xiàn)象的缺點(diǎn)所避免，根據(jù)共同體學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的提高，針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀上不斷地進(jìn)行提升，共同體學(xué)習(xí)可以進(jìn)行小學(xué)生需求方面的提高；提升課堂閱讀的效率。因此，教師閱讀的方式范圍不能受到限制，要在閱讀基礎(chǔ)上做出改變和創(chuàng)新。例如廣州版小學(xué)英語(yǔ)Is This a Car？通過(guò)真實(shí)自然的情境對(duì)話(huà)呈現(xiàn)核心句型。共同體的學(xué)習(xí)方式通過(guò)游戲或其他活動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)Is This a Car？ 部分的核心句型。老師先將閱讀的內(nèi)容列出，讓學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行閱讀。引導(dǎo)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，一起發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題進(jìn)行閱讀問(wèn)題的互動(dòng)，可以進(jìn)行小組間的相互引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，針對(duì)課堂閱讀的方式的創(chuàng)新和多樣化，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂閱讀的熱情，來(lái)實(shí)現(xiàn)共同體的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

3.英語(yǔ)閱讀分組比賽來(lái)實(shí)現(xiàn)共同體閱讀的提高。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)共同體學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的提高，老師要介入學(xué)生閱讀的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生的心理狀態(tài)和閱讀方法等進(jìn)行指導(dǎo)。有利于培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的獨(dú)特方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升閱讀的水平。老師可以將學(xué)生分成為幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行造句，最終結(jié)果看通過(guò)共同體學(xué)習(xí)哪個(gè)小組的得分高。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀中，這樣可以增加學(xué)生的運(yùn)用能力和運(yùn)用方法。

（1）閱讀前：向?qū)W生設(shè)立一些情景，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)讀的必要，帶有目的性去讀；學(xué)生閱讀前必須要運(yùn)用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要多給學(xué)生創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)，針對(duì)朗讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)要閱讀的內(nèi)容上有一個(gè)了解，可以為閱讀效果作奠。

（2）閱讀中：要經(jīng)常幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用相關(guān)閱讀的技巧。例如，要有目的地進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成不出聲和不動(dòng)筆就用眼看讀書(shū)的習(xí)慣，每節(jié)課都要進(jìn)行幾分鐘時(shí)間視讀。這樣可以提升學(xué)生閱讀時(shí)效率。

（3）閱讀后：多關(guān)注學(xué)生閱讀的成效。多讓學(xué)生口頭以及書(shū)面來(lái)進(jìn)行閱讀的后感，可以進(jìn)行某一話(huà)題進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐進(jìn)行小組分析。

4.通過(guò)共同體的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生閱讀檢測(cè)。除了要進(jìn)行書(shū)本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)外，老師要針對(duì)共同體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，發(fā)揮共同體的學(xué)習(xí)方式的自身優(yōu)勢(shì)。根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的文章，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)閱讀。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，從聽(tīng)和說(shuō)上面等達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)聽(tīng)和說(shuō)訓(xùn)練好像不能看出培養(yǎng)閱讀能力上的效果。但是，聽(tīng)和說(shuō)能建立英語(yǔ)環(huán)境的獨(dú)特氛圍，大方面的可以增強(qiáng)語(yǔ)句的語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維去思考問(wèn)題的習(xí)慣。這種獨(dú)特的語(yǔ)句語(yǔ)感，以及用英語(yǔ)思維去思考問(wèn)題的習(xí)慣，可以提升學(xué)生在閱讀時(shí)一邊閱讀一邊翻譯成中文的良好習(xí)慣，這樣可以提升閱讀的速度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)和說(shuō)占據(jù)主要地位，閱讀已經(jīng)成為最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，可以進(jìn)行以讀導(dǎo)寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的教學(xué)計(jì)策。例如廣州版小學(xué)英語(yǔ)Wheres My Pencil？?jī)?nèi)容，在復(fù)習(xí)句型的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展新的語(yǔ)言。進(jìn)行學(xué)生閱讀上的指引，從幾個(gè)方面來(lái)介紹。以寫(xiě)促讀，Wheres My Pencil？進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)完成的寫(xiě)作的目的，激發(fā)學(xué)生的對(duì)閱讀的激情和動(dòng)力。

四、結(jié)論

在我們的教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用有一定的局限?！秶?guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到過(guò)，要多要組織一些的課外的活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)溝通能力。要多開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，可以提高他們的英語(yǔ)的知識(shí)。共同體的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用，要針對(duì)中西方文化差異進(jìn)行了解，對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀能力有著很重要的作用。共同體學(xué)習(xí)課堂閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生積極參與，不要一直提問(wèn)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生以及積極參與的學(xué)生。老師要給每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如果老師總是針對(duì)那幾個(gè)人，不重視其他的學(xué)生，這樣會(huì)容易讓其他學(xué)生失去參與英語(yǔ)課堂閱讀積極性，可能有些學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抵觸的心理。

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