馬春萍

【摘要】英語課堂是學(xué)生獲取英文知識的主要空間，授課者要在知識傳輸環(huán)節(jié)中加入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是課堂的開端。在該階段授課者能否采用相關(guān)手法使學(xué)生對課堂積極度提升，對整個(gè)授課效果有關(guān)鍵性影響。隨著新課標(biāo)普及度的加深，在該背景下如何使導(dǎo)入環(huán)節(jié)高效化成為了高中英語授課教師的探究焦點(diǎn)。筆者綜合新課標(biāo)和授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，對高中英語授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，提出使其有效度提升的措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語授課 新課標(biāo) 導(dǎo)入

前言

課堂導(dǎo)入就是授課教師在授課開端運(yùn)用相關(guān)手法使學(xué)生精力集中，將其對授課內(nèi)容的興趣度提升，讓學(xué)生知識獲取狀態(tài)最佳化的一個(gè)手段。該環(huán)節(jié)是授課組分中的重要組分，高中英語授課者在該環(huán)節(jié)采用相關(guān)知識傳輸手法，既可以協(xié)助學(xué)生回顧學(xué)生所獲知識，又可以對新授課內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過該環(huán)節(jié)可以使學(xué)生對該科目的熱衷程度提升，知識傳輸有效性增加。高中英語授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)雜性強(qiáng)，不易進(jìn)行。授課教師要根據(jù)授課內(nèi)容采用具有針對性手法將該導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味化。通過精良的授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生對知識獲取熱情增長是新課標(biāo)對高中英語授課教師的新要求。

一、授課導(dǎo)入現(xiàn)狀

首先，在高中英語授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，授課教師采用的導(dǎo)入授課手法都較為陳舊，多為教師提問，學(xué)生回答的模式，并且所設(shè)立的導(dǎo)入問題都較單一，授課教師將與學(xué)生交流表面化，將與學(xué)生閑聊誤認(rèn)為授課溝通。這不僅不能提升學(xué)生對知識獲取的熱衷度，也不能對學(xué)生思維發(fā)散性進(jìn)行培養(yǎng)。

其次，在該環(huán)節(jié)中，授課教師多采用對前課時(shí)單詞進(jìn)行回顧的方法，缺乏變通，創(chuàng)新力度不夠。例如，在課堂開端對學(xué)生說讓我們一同回顧下之前所學(xué)單詞。這會使學(xué)生對知識獲取興趣度降低，對學(xué)生思維能力未起到鍛煉作用。

二、成功導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)

1.針對性強(qiáng)。在授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，授課教師要根據(jù)授課內(nèi)容采用針對性授課路徑，不應(yīng)盲目。教師要根據(jù)授課任務(wù)采用具有差異的導(dǎo)向手法，使授課內(nèi)容和導(dǎo)入手法相契合度變高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，授課教師要將授課對象和授課目標(biāo)作為切入點(diǎn)，遵循提升授課效能宗旨，讓學(xué)生在課堂開端精力集中，使學(xué)生知識獲取狀態(tài)最佳化，為授課質(zhì)量服務(wù)。該環(huán)節(jié)要杜絕形式化，并且要對其程度進(jìn)行把控。

2.樂趣性強(qiáng)。在知識傳輸中，學(xué)生對知識獲取的興趣比授課教師的作用更大。成功的授課導(dǎo)入的樂趣度應(yīng)該很強(qiáng)，學(xué)生對該環(huán)節(jié)的期待增加。知識傳輸?shù)拈_端，首先要對學(xué)生的知識獲取興趣進(jìn)行激發(fā)。如果在授課環(huán)節(jié)中，授課教師采用的知識傳輸手法樂趣度高，學(xué)生會產(chǎn)生陶醉感。在授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，授課教師要采用現(xiàn)代授課路徑，將該環(huán)節(jié)趣味度提升。

3.創(chuàng)新性強(qiáng)。現(xiàn)階段高中生對事物好奇度高，對知識獲取欲望度強(qiáng)。高中英語授課教師要將這些特征作為知識傳輸切入點(diǎn)，在授課內(nèi)容中加入時(shí)代焦點(diǎn)話題，采用多媒體等授課手法對授課進(jìn)行導(dǎo)入，能夠使學(xué)生的知識獲取更加主動(dòng)化。授課教師可以在授課開始之前，讓學(xué)生對授課內(nèi)容進(jìn)行搜索，使授課效果得以優(yōu)化。

三、課堂導(dǎo)入路徑

高中英語授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)雜性強(qiáng)，不易進(jìn)行。授課教師要根據(jù)授課內(nèi)容采用具有針對性的手法將該導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味化。通過精良的授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生對知識獲取熱情增長是新課標(biāo)對高中英語授課教師的要求。

1.溫習(xí)法。授課教師要把控好教學(xué)授課結(jié)構(gòu)，在對前課時(shí)知識回顧的同時(shí)對新知識進(jìn)行引出。溫習(xí)法可以對之前的知識進(jìn)行回顧，對知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，也可以提升學(xué)生知識獲取的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)對授課框架進(jìn)行構(gòu)建。例如，在對人教版英文教材作文的講解中，授課教師要在課前先對之前學(xué)生已完成的文章進(jìn)行總結(jié)，再對該作文進(jìn)行知識串聯(lián)，采用該方法，授課教師就能夠使知識過渡順利完成。

2.經(jīng)驗(yàn)共享法。授課教師可以將自身經(jīng)驗(yàn)作為例子在課堂開端與學(xué)生分享，學(xué)生容易在該方法后與授課教師產(chǎn)生共鳴，對教師的崇拜度也會加深。

3.新聞法?，F(xiàn)階段，學(xué)生對新聞的獲取程度很高，可以通過很多路徑對信息進(jìn)行收集。授課教師可以采用新聞導(dǎo)入法開展授課導(dǎo)入。

4.游戲法。在英語授課中，授課教師采用游戲?qū)敕ǖ念l率也很高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，授課教師可以根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與其契合度高的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行知識獲取。

5.疑問設(shè)置法。在多種授課導(dǎo)入中，疑問設(shè)置被授課教師選用的頻率最高。在課堂開端，授課教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)思考度的問題使學(xué)生對其熱情度增加，例如，在對人教版英文教材中Earthquakes一課講解的時(shí)候，授課教師可以在引導(dǎo)環(huán)節(jié)中設(shè)置“在地震中，你更注重哪些逃生因素”等問題，每位學(xué)生對該問題的答案都具有差異性，但是，都與授課內(nèi)容同向契合，這為授課內(nèi)容的開展進(jìn)行了鋪墊，使學(xué)生的知識獲取精力集中度提升，也提升了授課邏輯。

綜上所述，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生知識獲取興趣度提升，為高中英語課堂帶來濃郁知識傳授氣氛。但英語授課教師應(yīng)該依照授課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識傳輸，杜絕該環(huán)節(jié)中的盲目性，減少在該環(huán)節(jié)的失誤率，運(yùn)用現(xiàn)代授課設(shè)備，將課堂導(dǎo)入路徑多元化，并在該環(huán)節(jié)中，協(xié)助對之前課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)該環(huán)節(jié)的趣味性和思考性。在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)階段，授課教師要根據(jù)授課內(nèi)容對導(dǎo)入方法進(jìn)行調(diào)整，不能照搬，要將該環(huán)節(jié)多元化，使其在授課導(dǎo)入中效果得以優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧德亮.高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究[J].英語教師，2016， 07：52-54.