王麗娟

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0048-02

在教育信息化的背景下，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法已成為教育界共同關(guān)注的話題。混合式教學(xué)模式下教師在線完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生在線學(xué)習(xí)提升自己，師生于在線系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)交互?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師將教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)均可學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

廣西教育學(xué)院以師范生教育為主，教師教育課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容尤為重要。本研究嘗試?yán)贸悄秸n平臺(tái)開設(shè)《小學(xué)教育實(shí)踐案例研究》課程，構(gòu)建混合式課程教學(xué)模式，探討慕課平臺(tái)下的教學(xué)方法，旨在推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課程教學(xué)模式的構(gòu)建

超星慕課平臺(tái)是超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育的產(chǎn)品，該平臺(tái)既匯聚了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程同時(shí)通過(guò)聽課、作業(yè)和考試給予學(xué)生學(xué)分，為學(xué)生提供在線討論、答疑、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)平臺(tái)，學(xué)?？晒芾碚n程，建立數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)平臺(tái)，把所有學(xué)習(xí)服務(wù)變成APP，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程互動(dòng)及資源管理。

二、課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)理念

本著“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的理念，探索實(shí)施“教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、教學(xué)方法的開放性有機(jī)結(jié)合為一體”的教學(xué)模式，傳授學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，增加研究性、探索性，真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

以微課程為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)師范生技能為核心，以線上教學(xué)與線下訓(xùn)練相結(jié)合為主要手段，積極探索教學(xué)方法與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）課程教學(xué)方法

線上教學(xué)：包括電子教案、課件、練習(xí)題庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)、以及拓展性資源。首先創(chuàng)建視頻并提出問(wèn)題，再組織學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課程內(nèi)容，先通過(guò)查找資料、觀看名師教學(xué)視頻等方式自學(xué)，后通過(guò)小組討論深化理解，還可就線上教學(xué)資源作教學(xué)交互。單一的在線學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，所以線下教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用非常重要。

線下教學(xué)：在第一堂課中教師首先說(shuō)明本門課程的授課模式與考核方式；進(jìn)而推選班長(zhǎng)，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)建立討論群，協(xié)助教師做好日常學(xué)生管理工作；最后引導(dǎo)學(xué)生自由形成小組，5-6人一組，包括1名小組負(fù)責(zé)人，進(jìn)行小組專題匯報(bào)與展示。以培養(yǎng)師范生技能為核心，教師示范、引導(dǎo)、訓(xùn)練師范生技能；同時(shí)組織學(xué)生做說(shuō)課、微格上課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)。

三、課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

學(xué)生評(píng)價(jià)體系多元，把線上交互、小組討論、學(xué)生課堂參與程度納入到考核方法中。考試和考核方法將更加注重過(guò)程性與參與性。

平時(shí)考核與階段性考核相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的參與度、課程活躍程度、課堂表現(xiàn)。平時(shí)考核包括學(xué)生的出缺勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及基本技能的掌握情況等指標(biāo)，階段性考核包括平時(shí)的課程作業(yè)和單位測(cè)試，形成階段性考核成績(jī)。

自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合，專題討論課程和小組作品展示課程，采用自評(píng)和同伴互評(píng)方式，線上線下評(píng)價(jià)并打分。每位小組成員都需要展示自己的想法與思路，聽取同伴的評(píng)價(jià)后自己反思是否可行，已此來(lái)產(chǎn)生思想碰撞后深入觀點(diǎn)。

校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程采用校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

四、總結(jié)與反思

本門課程開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共2個(gè)班60人選修。問(wèn)卷調(diào)查顯示83%的學(xué)生表示滿意，10%的學(xué)生表示比較滿意，7%的學(xué)生表示無(wú)所謂?？傮w比較成功，可以在以后的教學(xué)中不斷嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新。

混合式教學(xué)模式更加靈活，可操作性強(qiáng)?；旌鲜浇虒W(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，參與學(xué)習(xí)的積極性高。學(xué)生線上學(xué)習(xí)靈活掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，滿足了學(xué)生多樣化需求；同時(shí)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，在符合學(xué)生的需求中又可以按照自己的興趣來(lái)拓展知識(shí)面，尤其是APP客戶端的使用學(xué)生反映快速、便捷、可操作性強(qiáng)。

混合式教學(xué)模式師生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)大大增加了師生間的交流互動(dòng)，部分學(xué)生更傾向于線上與教師的交流，而且線上交流還會(huì)增加線下交流的頻率，混合式教學(xué)給學(xué)生提供了良好的平臺(tái)進(jìn)行師生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

混合式教學(xué)模式對(duì)豐富教學(xué)手段、促進(jìn)教學(xué)改革必將起到積極的推動(dòng)作用。但是在課程內(nèi)容設(shè)置、線上線下比例分配、學(xué)生實(shí)際掌握程度等方面研究者還需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈嘉祺主編.小學(xué)教育實(shí)踐手冊(cè)，華東師范大學(xué)出版社

[2]陳冀平，張偉坤，鄭有蔡編著.混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)完全實(shí)操手冊(cè)，高等教育出版社