施秀川

【摘要】“慕課”是當今信息多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相互結(jié)合的產(chǎn)物，更是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論與實踐的偉大創(chuàng)新，推動了全世界各個地區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展，并引起了世界各國教育學(xué)界的高度重視。“慕課”在對傳統(tǒng)的教學(xué)形式帶來巨大沖擊的同時，也在很大程度上推動了教師與學(xué)生角色的重新定位，這同時也是素質(zhì)教育所大力提倡的。本文基于現(xiàn)實的角度對“慕課”的基本概念以及“慕課”時代教師角色調(diào)整中面臨的主要問題進行了系統(tǒng)的分析，并提出了推動教師角色轉(zhuǎn)型的基本對策。

【關(guān)鍵詞】“慕課” 教師 角色定位 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0195-01

1.引言

當前，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展給很多傳統(tǒng)行業(yè)帶來了深刻的變革，同時也推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與發(fā)展，人類社會進入了“慕課”時代?！澳秸n”技術(shù)的發(fā)展在很大程度上推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，更為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一次絕佳的時機。

2.“慕課”概述

2.1“慕課”的基本概念

“慕課”是一種依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，他以在線學(xué)習(xí)為主要方式，以獨立的可視課程整個系統(tǒng)為結(jié)構(gòu)框架，并實現(xiàn)了廣泛開放。通過覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和形式多樣的移動終端設(shè)備，教育人員可以將實現(xiàn)錄制好的視頻放在教學(xué)資源網(wǎng)站上與大家分享，同時學(xué)生可以自行注冊并登錄主題教育網(wǎng)站就可以免費觀看和下載這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，從而充分實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源的共享，為全世界教育水平的整體發(fā)展提供了完備的技術(shù)支持。

2.2“慕課”的主要特點

“慕課”是信息互聯(lián)網(wǎng)時代的典型代表，因此具有“網(wǎng)生”事物的一般特質(zhì)，開放性、交互性、自主性、影響范圍大、涉及范圍廣是其典型特征，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺為優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與推廣提供了先行條件。“慕課”充分實現(xiàn)了以需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為前提，實現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)教育的資源的整合，通過將聯(lián)系密切的單元式系列課程制成視頻格式以滿足學(xué)習(xí)者動態(tài)、碎片化的學(xué)習(xí)需求。另外，“慕課”充分實現(xiàn)了教師角色的重新定位，弱化了教師的主體地位，突出了學(xué)生的自主性和需求性，對于當今全民素質(zhì)的提升具有重要的現(xiàn)實意義。

3.“慕課”時代下如何實現(xiàn)教師角色的變革

3.1從教授者到創(chuàng)造者

在“慕課”時代下，教師要對自己的角色定位有一個清晰的認識，通過加強相關(guān)理論和實踐的學(xué)習(xí)提升對“慕課”的理解和認同，進而進而實現(xiàn)自己定位角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式之下，教師大部分都是充當課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更多的是扮演一個教授者的角色，但是在以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的“慕課”模式下，教師成了名副其實的課程資源的創(chuàng)造者和傳播者。在這種工作模式之下，需要教師具備更加豐富的知識儲備和更加熟練的講授技巧，同時要保證微課資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)、準確和真實，并注重講授模式的規(guī)范性和合理性。

3.2從訓(xùn)練者到策劃者

在“慕課”時代下，教師不再是能力的訓(xùn)練者，而是創(chuàng)建能力訓(xùn)練情境的策劃者。因此在新形勢下應(yīng)該充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，同時篩選優(yōu)秀的微課教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的能力訓(xùn)練情境，并通過多種途徑如小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實踐能力。另外，“慕課”學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，在課前和課后均可以通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻預(yù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識點，并做到溫故而知新。

3.3從教學(xué)者到研究者

在“慕課”時代教師不僅僅將自己的角色定位在教書匠上，而應(yīng)該以研究者的角色參與到“慕課”教學(xué)中來，將教學(xué)與科研放在同等重要的地位?！澳秸n”時代是一個鼓勵創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的時代，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之余，還應(yīng)該將關(guān)注焦點放在“慕課”教學(xué)平臺上，通過互聯(lián)網(wǎng)資源平臺制作制作或是共享教學(xué)資源，并進行教學(xué)模式的創(chuàng)新和研究，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)束語

總而言之，在“慕課”時代下，教師的教學(xué)模式和角色定位發(fā)生了根本性的改變，同時對教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的挑戰(zhàn)。因此廣大教師要主動適應(yīng)這種角色定位上的變化，加強對互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解，并努力致力于提升自己的綜合能力，逐漸完成從教授者到創(chuàng)造者、從訓(xùn)練者到策劃者和從教學(xué)者到研究者的角色轉(zhuǎn)換，為提升教學(xué)實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]譚大喜，譚倩. MOOC“慕課”時代高職院校教師角色的變革[J]. 企業(yè)導(dǎo)報，2014，（21）：126+131.