陽宇

摘 要：漢語文有效課堂教學(xué)是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測(cè)性或量化比；有效教學(xué)也是一套策略，它要求教師具有現(xiàn)代化的新課程教育理念，有很強(qiáng)的時(shí)間與效益的觀念，有很強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，在反思中認(rèn)識(shí)和總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)漢語文課堂教學(xué)效率的提高。有效課堂教學(xué)給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且形成獨(dú)立的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：漢語文；課堂教學(xué)；組織與實(shí)施；教學(xué)目標(biāo)

自新課程改革以來，通過對(duì)漢語文課堂教學(xué)的觀察，我感到有許多課堂屬于低效漢語文教學(xué)的范疇：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不清楚或表述模糊；二是教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，呈現(xiàn)出撒大網(wǎng)或蜻蜓點(diǎn)水；三是教師主導(dǎo)特征過度呈現(xiàn)，學(xué)生的主體地位不夠突出；四是缺乏對(duì)教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)面不寬廣；五是課堂評(píng)價(jià)屬于表面現(xiàn)象，只是對(duì)教態(tài)、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂效果、學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)多少很少評(píng)價(jià)；六是采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。同時(shí)也感到部分教師缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致達(dá)不到課堂預(yù)期效果。 這些現(xiàn)象都不是我們漢語文課堂教學(xué)的本來面目。深刻的思想、真摯的情感必須借助精美的藝術(shù)形式加以傳達(dá)才能在文學(xué)史上獲得永恒的生命，這是漢語文課堂傳承中華文化的真諦。新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，改變以往那種滿堂灌的現(xiàn)象，用切實(shí)有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。所有課堂都應(yīng)該是美麗的課堂，尤其漢語文課堂應(yīng)是語言的錦繡，是文學(xué)的花園，是文化的殿堂，是精神的家園。 因此，漢語文課堂既能讓學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化，又能成為他們掌握語言文字使用的搖籃，同時(shí)還能把語言文字使用發(fā)揚(yáng)光大。根據(jù)多年的教學(xué)研究，我覺得漢語文有效課堂的組織與實(shí)施可以從以下方面著手。

一、實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教和以教促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望，是保障有效教學(xué)的前提條件，是檢驗(yàn)有效學(xué)習(xí)的主要根據(jù)，如何制訂教學(xué)目標(biāo)，采取哪些措施保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如何使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)等，都直接影響到課堂的效果。漢語文有效課堂的組織與實(shí)施一要以學(xué)定教，學(xué)為主，教為輔，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展?！皩W(xué)生”是發(fā)展的學(xué)生，是有差異的學(xué)生，兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，漢語文教師必須做到博覽而廣識(shí)，要能游刃有余地指點(diǎn)迷津，把學(xué)生指向光明的求知天地，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。二要以教促學(xué)，以教師有效的教促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即通過教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。針對(duì)漢語文學(xué)生各個(gè)學(xué)段不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。二者要相輔相成，高度統(tǒng)一。

二、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，課堂中學(xué)生的“學(xué)”提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是教師的“教”也開始刻意地設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的環(huán)節(jié)，如小組討論、分組合作、疑難求助等，以期學(xué)生能更好地進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力，對(duì)于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展都可起到一定的積極作用。在學(xué)生合作探究前給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生合作探究時(shí)給學(xué)生一個(gè)陳述自己思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來、都“活”起來！這樣有意識(shí)地為學(xué)生提供思考的時(shí)間和陳述思考的空間，會(huì)在很大程度上避免學(xué)生因思維混亂而在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的茫然狀態(tài)，能很好地杜絕學(xué)生“等”、“靠”等不良多性思維的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。 “合作學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立思考”并不是矛盾的，我們教師如果在實(shí)際運(yùn)用中能提高認(rèn)識(shí)、把握好一個(gè)度，我們是能將這兩點(diǎn)做到有效平衡的，讓學(xué)生喜歡和期待上漢語文課，又可以達(dá)到知識(shí)的積累和情感的熏陶。

三、教師引領(lǐng)與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

構(gòu)建漢語文的有效課堂是教師充分引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生全面提高漢語文素養(yǎng)，這既包括精神的充實(shí)、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。教師在上課前的備課活動(dòng)中深刻領(lǐng)會(huì)教材，在上課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生有效地聽、積極地說、深入地讀、認(rèn)真地寫，這是能讓學(xué)生在課堂上取得最大效益的必由之路。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中尋求方法，學(xué)會(huì)求知，最終達(dá)到“不教亦能”的學(xué)習(xí)境界。學(xué)習(xí)的過程，是不斷對(duì)話的過程，與教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，在對(duì)話中閱讀、體味、經(jīng)驗(yàn)、感悟，用心靈聆聽，用經(jīng)驗(yàn)享受，從而達(dá)到審美主體與審美客體統(tǒng)一，形成獨(dú)特的審美感受，這是必須由學(xué)生自己來完成，任何人都不能替代的。

四、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)

孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和情感體現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，也就是發(fā)揮學(xué)生主體作用。有效課堂的組織與實(shí)施必定是在教師的導(dǎo)演下完成的，導(dǎo)演的水準(zhǔn)直接影響課堂的水準(zhǔn)，教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)”；而學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”都必須通過“善練”的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”相互作用的必然歸宿。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師首先是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及他人的反應(yīng)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。學(xué)生表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為，在這些教育理念下的課堂教學(xué)，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異，因材施教，指導(dǎo)到位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主探究相應(yīng)的知識(shí)；必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力出發(fā)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容；必須能夠組織學(xué)生共同探究，共同實(shí)踐，相互批改；必須尊重學(xué)生的表達(dá)愿望和表達(dá)內(nèi)容。

五、學(xué)以致用是漢語文學(xué)習(xí)的歸宿

漢語文教學(xué)的最終目的是傳承中華傳統(tǒng)文化，是學(xué)以致用，是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫等綜合素養(yǎng)，而且還要落實(shí)到最有效的讀寫的實(shí)際中去接受檢驗(yàn)。因而，以學(xué)生為主體，也就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，以形成個(gè)性化理解和個(gè)性化表達(dá)，在自己提出問題，分析問題，解決問題的實(shí)踐過程中強(qiáng)化素養(yǎng)，提升能力，這不是任何人包辦代替的。新課程把學(xué)習(xí)過程和方法作為文科素養(yǎng)的一個(gè)維度，凸顯出對(duì)學(xué)習(xí)方法的高度重視。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自信，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)持終身受用的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納總結(jié)出終身受用的學(xué)習(xí)方法，才有益于學(xué)生的終身發(fā)展，這是和終生教育思想相一致、相適應(yīng)的。

漢語文有效課堂教學(xué)的有效性必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，這就需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遵循教學(xué)原則，合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓其持續(xù)，又讓他們能有所積累，兩條腿走路，才能走得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

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