魏麗敏

摘要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從作業(yè)批改要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、批改要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、課堂練習(xí)要當(dāng)堂批改、課外作業(yè)可全收半改法、作業(yè)批改要做到“三評(píng)”結(jié)合和改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式等六個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中嘗試的作業(yè)批改方式，以期和同行共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改方法

批改作業(yè)是教師迅速準(zhǔn)確地得到教學(xué)質(zhì)量信息反饋的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生得到學(xué)習(xí)效果信息的主要依據(jù)，“全收全改”一直是教師普遍采用的作業(yè)批改方法。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法不僅需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而且作業(yè)本上的“√”或“×”樣的符號(hào)只能使學(xué)生知道答題的對(duì)錯(cuò)，卻不知道錯(cuò)在何處，從而使作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)用的作用。如何通過(guò)作業(yè)批改，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為我們不可以從以下方面著手。

一、作業(yè)批改要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，除了要用“√”或“×”樣的符號(hào)使學(xué)生知道答題的對(duì)錯(cuò)外，還要注重學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。如要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。因此，在批改作業(yè)的過(guò)程中不僅要注重學(xué)生的作業(yè)的正確與否，還要注重學(xué)生作業(yè)中書(shū)寫(xiě)是否工整，答題過(guò)程是否清晰，作業(yè)的格式是否符合要求，注重學(xué)生這些方面的能力的培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生題做得全對(duì)，但是字跡潦草，格式不對(duì)，就不能夠給滿分。教師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，告誡學(xué)生作業(yè)時(shí)字跡要工整，保持書(shū)面干凈整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、批改要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

教師負(fù)責(zé)的班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量多，同時(shí)批改作業(yè)的數(shù)量也比較大。教師批改作業(yè)的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真，正確使用批改符號(hào)，認(rèn)真細(xì)心。但是大部分教師在批改作業(yè)的時(shí)候常常存在隨意涂改、錯(cuò)對(duì)不識(shí)別的現(xiàn)象。教師肩負(fù)著知識(shí)的傳輸與學(xué)生的成長(zhǎng)的艱巨使命，為了促進(jìn)學(xué)生的思維與心理健康的發(fā)展，教師必須履行自己的使命，批改作業(yè)時(shí)做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。如教師在批改時(shí)要使用正確的批改符號(hào)，認(rèn)真看清楚這道題目的對(duì)與錯(cuò)，使學(xué)生的作業(yè)在教師的批改下更干凈整潔。

三、課堂練習(xí)要當(dāng)堂批改

數(shù)學(xué)的課堂離不開(kāi)練習(xí)題，尤其是新課后，我常常會(huì)選擇當(dāng)堂批改的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然會(huì)耽誤課堂時(shí)間，但因?yàn)榉答伡皶r(shí)，卻能收到事半功倍的教學(xué)效果。在批改時(shí)，考慮到課堂時(shí)間有限，所以我會(huì)選擇有難度的題目讓學(xué)生輪流批改或抽改，也會(huì)讓幾名學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，對(duì)于有進(jìn)步的、正確并字跡工整的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并打上“☆”以示鼓勵(lì)，最后是集體訂正。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收、消化程度，而且能在培養(yǎng)學(xué)生做題又對(duì)又快的同時(shí)字跡工整的好習(xí)慣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、課外作業(yè)可全收半改

對(duì)于數(shù)學(xué)課外作業(yè)，傳統(tǒng)的做法是“全收全改”、“包辦式”的作業(yè)批改方式，需要教師對(duì)每名學(xué)生的作業(yè)逐個(gè)進(jìn)行批改，不僅使教師的工作負(fù)擔(dān)加重，而且往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以改變的。“全收半改”就是把學(xué)生以組為單位分成A組或B組，也就是說(shuō)，同桌學(xué)生，一個(gè)是A組成員，一個(gè)是B組成員，輪流進(jìn)行批改作業(yè)。心理學(xué)表明：小學(xué)生對(duì)于別人對(duì)其寄托希望時(shí)會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心。而且同桌之間因?yàn)橄嗷チ私?，其給出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)最容易被學(xué)生接受。這樣不僅可減輕教師的工作量，使教師有較多的時(shí)間和精力鉆研教材、研究教法，而且可加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。但是，采用此種方法時(shí)，教師要注意另一半只收不改的作業(yè)，認(rèn)真檢查學(xué)生的做題情況，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“鉆空子”的現(xiàn)象。

五、作業(yè)批改要做到“三評(píng)”結(jié)合

所謂“三評(píng)”結(jié)合，就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，不能僅僅局限于教師自身的評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)對(duì)孩子在家庭中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。例如在每個(gè)月月末的時(shí)候要制作一張表格，表格里面分別設(shè)為“自我評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”與“教師評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師填寫(xiě)，教師將三方面的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，從中尋找出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，這樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生加深學(xué)生對(duì)作業(yè)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好勝心與戰(zhàn)斗力。家長(zhǎng)參與學(xué)生的作業(yè)批改與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時(shí)候給予相應(yīng)指導(dǎo)與幫助。教師與家長(zhǎng)攜手促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間架起一座橋梁，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如筆者經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行交流與溝通，探討學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制訂計(jì)劃。

六、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，筆者認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)未必恰當(dāng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師“你很認(rèn)真”、“你真快”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘?huì)做得更好！”

總之，作業(yè)批改的方式是多種多樣的。如果運(yùn)用得好，則不僅能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，更能觸及學(xué)生的心靈，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)、仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣。因此，我們要高度重視作業(yè)的批改，不讓它流于形式，讓批改作業(yè)真正在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。endprint