王海燕

（安徽省臨泉縣田家炳實驗中學）

摘要：地理兼具了文科和理科兩類不同學科特質(zhì)，有著非常高的實用性，應該積極承擔起學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的使命。在教學過程中，筆者認為可以通過知識遷移、興趣引導、思維碰撞、課后轉(zhuǎn)化、實踐運用等多種途徑以調(diào)動學生學習地理的興趣，營造學生創(chuàng)造能力的源頭活水。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力； 高中地理 ；教學實踐

一、引子：用地理課堂叩開學生創(chuàng)新的大門

高中地理曾經(jīng)是一門邊緣學科，由于旅游、知識經(jīng)濟的興起，它越來越受到學生和家長的重視，甚至成了一門“顯學”。就是這樣一門兼具文科和理科兩類不同學科特質(zhì)的課程，因其涉及到的知識面十分廣泛，容易激發(fā)學生的渴求新知、探索未來的欲望。進而，這對每個從事高中地理教學的教育工作者也提出了教學的挑戰(zhàn)——“你并不只是要教會學生地理知識，更要教會學生如何發(fā)現(xiàn)新知、運用新知”。這就牽涉到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，換言之，也就是培養(yǎng)學生舉一反三的能力。于是，怎樣有效發(fā)揮教育工作者的職能，其實提升地理課堂的效用，系統(tǒng)提升學生的創(chuàng)新思維能力是擺在每個地理教師面前的一個重要課題。而創(chuàng)新思維能力作為一種能力需要其主體（學生）發(fā)揮其主觀能動性，很難通過外力進行拉升。因此，教師扮演的是一個推動者、引路人的角色，他需要引導學生發(fā)現(xiàn)地理課堂的奧妙、激發(fā)學習的興趣、進而一步步走進地理知識的殿堂，發(fā)現(xiàn)美的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。

二、探索：創(chuàng)新能力提升的幾種方法

結(jié)合以往的教學實踐，筆者認為在地理教學過程中，可以嘗試采用以下幾種方法推動學生的創(chuàng)新能力的提升

1.知識遷移：融入多學科知識，用學生聽得懂的語言教學。在描述人的博學時，人們常用“上知天文，下知地理”。雖說這里的地理和我們所學的地理課程存在一定的差異，但可以從這句話中窺見地理知識對于人的知識修養(yǎng)所起到的作用。同樣，一個人的博學，是需要綜合掌握多個學科的知識，地理老師也不例外。在地理課堂教學中可以綜合運用多學科的相關(guān)知識進行教學，這一方面能夠與學生的語言發(fā)生共鳴，同時也能夠彰顯教師的專業(yè)魅力。當然，這對地理教師提出了更高的要求，需要挑出地理專業(yè)的這個深井，帶頭做好知識的遷移，采取知識發(fā)散的形式，深挖知識與其他學科的相關(guān)性，并在教學過程中靈活運用。這樣一來，學生了解的知識就不局限于課本知識，而是進行知識的遠行，拓寬學生的專業(yè)視野，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探索、求知欲望。

2.興趣引導：調(diào)動學生的參與熱情，發(fā)揮學習的主體作用。興趣是最好的老師，這句話是由科學依據(jù)的。心理學的研究發(fā)現(xiàn)：學習動機是學生學習的驅(qū)動力，也是學習效果的重要保障。有鑒于此，優(yōu)秀的教育工作者不在于教會學生多少知識，而是要激發(fā)學生學習的興趣。作為高中地理教師，我們也要在地理教學中結(jié)合學生的實際，因地制宜，了解學生的興趣點，精準發(fā)力，調(diào)動學生的學習積極性。學生是教學的主體，這個觀念已經(jīng)并不新鮮，而在教學實踐中，迫于升學的壓力，真正能夠做到這一點的很少。為了促使學生有所改變，教育工作者需要對自身進行改變，還課堂與學生，讓學生真正成為學習的主人。在教學設計的過程中，應增加學生參與的環(huán)節(jié)，引導學生參與到教學過程中去，而不是教師一個人自說自話。比如，老師可以設置問題與探究環(huán)節(jié)，讓學生對某個教學案例進行探討，或者布置相關(guān)的行動學習的作業(yè)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，學生對知識的理解會更加深刻，學習也不再說家長、老師的“要我學”，而變成了“我要學”，由此所帶來的學習改變是巨大的。

3.思維碰撞：擦出智慧的火花，點亮學生創(chuàng)新能力提升的明燈。正所謂“真理越辯越明”，學生之所以對某些知識點不能夠靈活運用，是由于他們沒有真正理解它們。教師站在自己的角度，想當然的認為自己已經(jīng)“講明白了”、“講了多遍了”，、“學生應該掌握了”。殊不知，教學不是走過場，教學的真正效果在于學生接受了多少內(nèi)容，而不是教師講了多少內(nèi)容。

在教學過程中，教師應該按照循序漸進的方式，通過設置不同梯隊的問題，引導學生回答、思考，采取這種抽絲剝筍的方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的答案，這樣也能夠讓地理教學成為一場探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅。針對某些觀點，學生可能會有激勵的爭論，這其實教學進入佳境的表現(xiàn)，在這樣一個過程中，教師不要隨意支持或否定某一方的觀點，而是通過提問的方式，讓學生自己思考。最后，通過自己的努力獲得結(jié)果，學生會高度認同，也會增強成就高，對后期的學習也會充滿信心。

4.課后轉(zhuǎn)化：高效管理已有知識，讓知識成為力量。為了讓知識起到應有的作用，需要做好已經(jīng)學到的知識的管理。經(jīng)過9年的義務教育的積累，學生已經(jīng)擁有了一個龐大的知識倉庫。作為這個知識倉庫的主人，學生要學會對這個知識庫進行管理。為了幫助學生用好知識庫，地理教師可以這樣做，在課程結(jié)束后，提出一個特定的問題用于后期的知識整理與學習發(fā)現(xiàn)，針對這個問題，學生可以調(diào)用已有的知識儲備，也可以借助圖書報刊、互聯(lián)網(wǎng)資源，這樣一個個的問題點下來，學生形成針對一些特定問題的系統(tǒng)知識儲備，在收集整理的過程中，也能學習到知識管理的工具與方法。

5.實踐運用：知識遷移，學以致用。學習的終極目標是運用，地理這門學科的突出優(yōu)勢就在于它的實用性。作為地理老師，我們要牢牢把握這個優(yōu)勢，在教學過程，為學生的學習運用提供必要支持條件，讓他們有更多的機會去探索與發(fā)現(xiàn)，在課堂上學習，在生活中學習。

三、結(jié)語：創(chuàng)新沒有止境

綜上，學生創(chuàng)新能力的提升是一個系統(tǒng)工程，要提高學生的創(chuàng)新能力應多渠道出發(fā)，同時，創(chuàng)新能力也不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的實踐鍛煉和培養(yǎng)，最終才能提高學生們的綜合能力，形成一種創(chuàng)新能力。

參考文獻

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