吳蕊君

摘 要：孩子們常會對產生疑問的事物進行探究，想要從中獲得經驗和知識。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確指出要“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”所以作為教師，要秉承嚴謹務實，科學認識的態(tài)度引導幼兒對身邊的自然現象進行探究，從而拓展幼兒的視野與認知。幼兒在自主探究中往往會缺乏一定的知識經驗，導致探究結果的不嚴謹，因此教師如何成為幼兒探究過程的引導者是十分值得深思的。本文就如何引導幼兒探究生活中的自然現象為重點，提出了一些引導幼兒有效探究的教育策略。

關鍵詞：探索；自然現象

一、有效抓住幼兒的喜好

英國著名作家莎士比亞曾說過：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。孩子的興趣來得快去得也快，要抓住幼兒的興趣，就一定要教師的仔細、敏銳的觀察力與多樣的手段。

1.問問孩子喜歡什么

大自然中充滿著各類值得探究的東西，那什么是幼兒最感興趣的呢？只有感興趣的東西才能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，有時想知道他們感興趣的東西，不如直接問問他們。

在戶外活動與散步時，幼兒與教師能一起貼近自然。在孩子自由活動時，他們會選擇屬于自己的小天地探討問題，這時老師可以到人聚集的多一點的地方和他們一起交流。在幼兒身處花草樹木的世界時，他們會對我們已經司空見慣的東西產生興趣，直接的問一問，我們就能找到探究的切入點。孩子喜歡什么，教師就帶著他們探究什么，帶著興趣的學習永遠是事半功倍的。

2.家園配合記錄點滴

孩子的一部分時間在幼兒園，另一部分時間則在家里，想要了解全部的他們，就需要家長的幫助。在幼兒園里，他們能接觸到自然事物的場所無外乎自然角和操場，但回到家中爸爸媽媽卻能帶著孩子去其他更精彩的地方。

例如：在大班年齡段，投放“種子發(fā)芽”實驗的相關記錄表，請幼兒觀察豆子類植物的生長秘密。通過家園種植、觀察、記錄，了解豆子發(fā)芽需要的條件，引導家長有效的、持續(xù)的進行。采取的實驗手段也可以多樣，問問孩子“你覺得怎樣可以讓種子發(fā)芽？”、“如果這樣可不可以?！痹谄降?、合作的狀態(tài)下，進行水培，水培、土培或者暗房種植，一切均可。在親子合作實驗中，讓孩子享受過程中的期待、愉悅、積極向上，進一步探索實驗的興趣。

3.隨機關注孩子的發(fā)現

對于內向與小班幼兒，在一旁默默關注是一樣了解他們興趣的好辦法。由于性格和年齡的關系，孩子不能很好地表達清楚自己的意思，有時過多的提問會讓幼兒感到害怕和難為情，因此對于這樣的孩子，教師需要的是敏銳的觀察力和分析能力。

二、有效投放游戲材料，在玩中探索

我們的眼睛看到的是怎樣的世界？孩子的眼睛看到的是怎樣的世界？

1.自主探索和集體教學探索

首先是正確對待孩子的自主探索，當教師了解并掌握了孩子的興趣時，就應該及時的提供各種材料供幼兒在玩中探索。例如：在班級創(chuàng)設探究區(qū)角，將幼兒感興趣的內容放置進去，并提供：放大鏡、沙、泥土、蚯蚓等等。一旦有了這樣的空間，會吸引不少孩子一起探究、發(fā)現。教師在幼兒自主探究前提出一些簡單的問題，例如沙子是什么顏色的？什么形狀的？一個手指能在沙子中間挖出洞嗎？泥土摸起來什么感覺等等。在迎合幼兒的興趣的基礎上準備各類材料，鼓勵孩子自主探究，找到問題的答案。

當然，教師還可以結合教學活動，這也是幼兒園教學過程中常用的手段，比如，讓所有的孩子一起探究同一現象，在材料準備方面，小班的孩子需要人手一份，中大班的幼兒可以嘗試小組探究，合作完成。此外教學所必備的各類多媒體設施必須齊備，在座位的安排上也需要教師根據實際情況進行安排。小班幼兒的材料準備不宜過多，且材料必須簡單易操作，讓幼兒在自己的能力范圍內進行探究，從而進一步激發(fā)幼兒對探究的興趣。

2.探索過程中，孩子是主角

探究過程中，教師需要將要求、問題拋出，剩下的就讓幼兒自主探究，無論是否成功，這經驗都是屬于孩子的，而不是教師灌輸的。即使孩子知道了原因又能如何，他們只是背出了答案，而不是探究出了答案。在探究過程中，可以引導幼兒先猜想再嘗試，看看他們的猜想是否正確。在探究中可能幼兒會花費很長時間，但卻能讓他們意猶未盡，因為他們是在照著自己的想法進行探究。

3.記錄與分享

為了讓幼兒更好地進行探究，教師可以給幼兒準備一本記錄本，沒有特定的格式要求，讓幼兒將自己的發(fā)現用筆記錄下來，可以用繪畫、用數字、貼紙等等方式。這樣在幼兒翻閱記錄本時能起到復習鞏固的作用，教師還可以鼓勵幼兒說說記錄本上的內容，這種辦法不僅提高了幼兒的語言表達能力，還能復習之前的經驗知識。

三、有效提問與總結，提升科學探索價值

1.回憶、敘述、猜想

孩子的每次探究都有一個謎底，這個謎底應該讓幼兒自己揭曉，而不是老師直接將答案通過各種方式直接告知。

有時教師在聽了幼兒的回答后會幫助總結，但總結的內容幼兒往往很容易遺忘，他們記得的其實還是那些零碎的發(fā)現。因此教師可以引導幼兒一個一個慢慢說，讓幼兒回憶，然后給予時間讓孩子完整敘述。重要的是要讓孩子自己完整的進行回答，這樣他們才能將原因記住。如：“顏色變變變”游戲過后，讓孩子們知道什么顏色加什么顏色，會變出什么顏色，在自己探究記錄過后，利用圖示總結法，游戲鞏固法等多手段，提升科學認知點。

2.專業(yè)性的總結

幼兒的回答偏向擬人化，他們會選取一些詞語、描述代替專業(yè)的解答，因此教師在幼兒探究結束后要將一些專業(yè)的詞語告知幼兒，例如蚯蚓，孩子大多都會說蚯蚓斷了還能再長，但卻不知道這屬于再生功能。所以教師要通過形象的圖片和多次的提問鞏固讓幼兒了解這個叫做再生功能。

四、探究的未來

探究的盡頭在哪里？知道答案還是了解了原理？其實探究對于我們來說是永無止境的，它滲透在我們生活的各個方面。我們知道了答案，我們可以將原理運用到生活中去，再進一步發(fā)現其他的秘密，這才是有意義的探究。未來的世界我們無法預測，未來的世界由現在的孩子們主宰。蚯蚓能再生，那人呢？人的手斷了還能再生嗎？這個問題需要由教師拋給孩子。我們能做的是鼓勵孩子去想象、去探究，在理解的基礎上不放棄，勇往直前，或許在那個未來，不會有“殘疾”這個詞語。endprint