摘 要：案例教學(xué)法在高?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)中有重要的作用。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生能力，還能實(shí)現(xiàn)師生雙方的良性互動(dòng)，對(duì)于提升教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也有重大意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高校；形勢(shì)與政策課教學(xué)；作用

案例教學(xué)法是指“教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來(lái)說(shuō)明講課的內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不再是課堂教學(xué)的控制者、管理者和評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者。在高校形勢(shì)與政策課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性都具有重要作用。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人只有對(duì)某件事情有了濃厚的興趣，才會(huì)去積極主動(dòng)地探索與實(shí)踐。形勢(shì)與政策課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，大多涉及國(guó)家大政方針或國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，要么政策性強(qiáng)，要么比較抽象，再加上學(xué)生普遍存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)課，形勢(shì)與政策課無(wú)關(guān)緊要。在這種大環(huán)境下，教師使用案例教學(xué)法，把抽象的道理具體化，讓晦澀的理論深入淺出，通俗易懂。

2增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

一般而言，案例都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的直接反映。案例教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)案例把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一些典型問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)案例情景，自由討論、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，并提出自己的看法和見(jiàn)解。這不僅能夠提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，極大地增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。

3提升學(xué)生綜合能力

平等、民主的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生能力的重要一環(huán)。在以往的形勢(shì)與政策課教學(xué)中，和其他的“兩課”教學(xué)一樣，教師處于絕對(duì)的核心位置，學(xué)生只處于被動(dòng)地接受教師知識(shí)灌輸?shù)膹膶俚牡匚?，?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，能力得不到提升。如果在形勢(shì)與政策教學(xué)中融入各種不同的案例，效果就有了很大的不同。一方面能夠改變這種傳統(tǒng)的師生課堂地位，把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用進(jìn)行有效地結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)提出自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題和論點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，把課堂變成學(xué)生獨(dú)立思考的舞臺(tái)；另一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和明辨是非的能力。

4能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在形勢(shì)與政策課教學(xué)中，案例教學(xué)改變的不僅是學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升同樣起到很大的促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生用情感交流的方式，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納，但在案例交流過(guò)程中，通過(guò)師生雙方的共同研討，不僅可以顯示學(xué)生獨(dú)到的分析，也可以看到教師知識(shí)上的不足，這就要求教師努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和社會(huì)生活中發(fā)生的重大事件，進(jìn)而提升教學(xué)反思能力，拓寬自己的知識(shí)視野，對(duì)提升教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力和課堂駕馭能力都有很大的幫助。

5實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，隨著形勢(shì)的不斷發(fā)展和政策的變動(dòng)，課堂上的講授只是基本的內(nèi)容，而真正要實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想的塑造，實(shí)事求是、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐教學(xué)必不可少。在大學(xué)校園中，需要把長(zhǎng)期、定期開(kāi)展的形勢(shì)與政策課和不定期開(kāi)展的專(zhuān)題講座、形勢(shì)報(bào)告會(huì)結(jié)合起來(lái)。把形勢(shì)與政策課的實(shí)踐教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，組織第二課堂活動(dòng)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)際形勢(shì)問(wèn)題等作深入調(diào)查分析，客觀、辯證地認(rèn)識(shí)剖析。把形勢(shì)與政策課的實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生寒暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，依照中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》中所說(shuō)：“要把形勢(shì)與政策教育與‘三下鄉(xiāng)、‘青年志愿者等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干。引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加社會(huì)調(diào)查和基層實(shí)踐活動(dòng)，加深大學(xué)生對(duì)馬克思主義基本觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。形勢(shì)政策課作為一門(mén)思想政治教育課程，覆蓋面涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、歷史等方面，政策性、知識(shí)性強(qiáng)。形勢(shì)政策課教師只有以豐富的理論知識(shí)和大量的時(shí)事信息為基礎(chǔ)，才能組織好教學(xué)活動(dòng)，才能用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生的思想、樹(shù)立正確的自身價(jià)值觀，才能提高他們的思想政治素質(zhì)、把他們培養(yǎng)成為新時(shí)期所需要的合格人才。

6總結(jié)

課堂教學(xué)作為形勢(shì)與政策課教學(xué)的主渠道，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣等方面發(fā)揮著重要作用，但傳統(tǒng)單一的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法是不能完全達(dá)到教學(xué)目的的。只有改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能改變高校學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課的不良認(rèn)知，使他們不僅能“讀圣賢書(shū)”，也能“聞窗外事”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性和主動(dòng)性，讓黨和國(guó)家的路線(xiàn)方針政策真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。

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作者簡(jiǎn)介：

陳友喬（1974—），男，湖北仙桃人，惠州學(xué)院政治法律系講師，歷史學(xué)博士，主要從事中國(guó)近現(xiàn)代思想文化史研究。

基金項(xiàng)目：廣東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“明代廣東進(jìn)士群體研究”（2016zx001）。endprint