張曉

摘 要：隨著科技的傳播和人們的需要，到今天，信息化已經(jīng)成功地被廣泛地應(yīng)用于在各行各業(yè)。而對于學(xué)校而言，依然在信息化的影響下將傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新提升到了另一種境界?！拔⒄n”悄然成為一種教學(xué)潮流在眾多中職學(xué)校中發(fā)展起來，成為提高教學(xué)者思考、幫助師生課堂互動和提升學(xué)生知識接收率的一種創(chuàng)新型教學(xué)，微課的應(yīng)用成為了教學(xué)模式中的又一場改革。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；微課；應(yīng)用設(shè)計；語文

一、談微課之始

為了讓耽誤上課的學(xué)生能夠及時得到課堂知識，2007年位于美國科羅拉多州的化學(xué)老師Jonathan·Bergmann和Aaron· Sams錄制了在線視頻教學(xué)。為了給親戚補課，美國的一位基金分析員用涂鴉工具做了一份視頻課件，這場成功的視頻教學(xué)讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始轉(zhuǎn)變。這位名叫Salman·Khan的基金分析員創(chuàng)辦了著名的“可汗學(xué)院”，使微課教學(xué)開始轟動全球的教育界，進(jìn)而引起了眾多教育界人士的關(guān)注和爭論。

就我國當(dāng)前對微課應(yīng)用的情況來說，受信息傳播的影響，這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被學(xué)校頻繁使用。而在對微課的應(yīng)用上當(dāng)屬廣東省佛山市教育局的微課信息平臺做得最為有特色。作為成功地典型案列，中職學(xué)校是可以借鑒它的成功和特色來對已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，建立適合自己學(xué)校的微課信息平臺，使學(xué)生獲得比在傳統(tǒng)課堂上更多更豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、微課的組成與特點

微課的主要組成部分是聲音和視頻，它的存在主要是為了讓學(xué)習(xí)者不依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和不受限于教學(xué)者的教學(xué)能力來進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課的組成是由精細(xì)的教學(xué)設(shè)計配合某項知識點或某項教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，它的時間并不長，大多只有5-10分鐘，但在這短暫的時間里足夠?qū)⒁粓鐾暾慕虒W(xué)信息傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。

三、關(guān)于微課的制作和要求

要制作一項微課之前需要了解一下一般的微課所包含的內(nèi)容，即：微課腳本、視頻、圖片、微課課件、教案等，其中微課腳本和視頻在微課中屬于最重要的核心成分。而視頻在中職微課中根據(jù)內(nèi)容被劃分了不同的類型，主要有講授型、答疑型、解題型和其他四種，微課視頻的這四種不同內(nèi)容的視頻在制作過程上都大致相同。

1.教材整理

教學(xué)者在制作視頻前應(yīng)選擇適合學(xué)習(xí)者特點和認(rèn)知力的素材，并合教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行主要知識點、重點和難點的劃分，然后進(jìn)行素材的制作。

2.設(shè)計腳本

教學(xué)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時長來對微課的名稱、知識點、微課傳播類型、適用對象和教學(xué)過程有一個具備突出點的完整思路。

3.制作微課

根據(jù)已經(jīng)在制作前整理好的素材依循思路對視頻進(jìn)行制作。由于要考慮到不同學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和學(xué)習(xí)場所限制，教學(xué)者可以采用的視頻制作方法有很多，如：攝像機(jī)、錄像軟件、手機(jī)等進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。

4.發(fā)布微課

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式一般是在新知識的傳授前讓學(xué)習(xí)者提前對知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就能方便教學(xué)者在正式課堂上更快地將學(xué)習(xí)者帶入重要知識點的學(xué)習(xí)中。為了延續(xù)這一教學(xué)的優(yōu)良習(xí)慣，可以微課提前1-2天通過通訊軟件發(fā)布到適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)，以方便和供學(xué)習(xí)者在課外也能通過網(wǎng)絡(luò)對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和瀏覽，另一方面也方便了課下同為教學(xué)者的其他教育人士通過對微課的瀏覽相互探討和學(xué)習(xí)，做到信息及時交流和及時共享。

5.教學(xué)反思

教學(xué)者可以通過微課發(fā)布后收到的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果反饋和意見調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，也可以通過課下與其他教學(xué)者就發(fā)布的微課視頻進(jìn)行交流來調(diào)整自己的教學(xué)方法，以做到更好地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)更優(yōu)的目的。

四、微課應(yīng)用與中職學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢和意義

第一，圖、文、音、頻等相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)可以令中職語文教學(xué)者在課堂上的教學(xué)效果更佳顯著。

第二，新的教學(xué)模式和對細(xì)節(jié)的把握更能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)者以自身的語文知識儲備為基礎(chǔ)，加入圖片或視頻等素材對知識點進(jìn)行設(shè)計和制作，能夠讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣，從而引起學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)習(xí)者在課堂之外也能主動學(xué)習(xí)。

第三，微課一方面能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外瀏覽達(dá)到預(yù)習(xí)效果，也能讓學(xué)習(xí)者在課下多次瀏覽案例對知識點進(jìn)行鞏固，掌握難點和重點，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)習(xí)到知識，掌握到新技能。

第四，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)只能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟著教學(xué)者的步伐走，而微課的設(shè)計應(yīng)用能夠讓學(xué)習(xí)者通過微課進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，列出與自己相適宜的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。它一方面提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，另一方面也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)者微課教學(xué)的最終目的。

第五，微課的設(shè)計應(yīng)用不僅是教學(xué)模式的一種變革，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的一種創(chuàng)新。微課的應(yīng)用于語文教學(xué)者而言并非只是一種新型的教學(xué)模式，更是一種新的學(xué)習(xí)機(jī)會。而學(xué)習(xí)者要想學(xué)到更多，學(xué)得更扎實，也需要適應(yīng)新的教學(xué)模式，找到能讓自己更好掌握知識的學(xué)習(xí)方法。微課的應(yīng)用與其說是教學(xué)模式的改變讓學(xué)習(xí)者受益匪淺，不如說是微課使師生共同進(jìn)步，共同提升。

第六，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)有百分之八十的內(nèi)容都局限在教學(xué)者對知識內(nèi)容的陳述，學(xué)習(xí)者大多都很難明確課堂上的知識點和重點，而傳統(tǒng)的口頭教學(xué)也讓課程索然無味，令學(xué)習(xí)者難以提起對學(xué)習(xí)知識的興趣和熱忱。微課的應(yīng)用用簡短的時間以多元素的設(shè)計直接突出了知識點，使學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。

五、總結(jié)

為了適應(yīng)時代的變化，教育模式不能一成不變，必須要結(jié)合時代特點，才能在教學(xué)中走出一條新的路，不被時代和學(xué)習(xí)者所淘汰。

微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用要想做到真正成功，并不只是要在內(nèi)容上突出學(xué)習(xí)重點和重視細(xì)節(jié)的設(shè)計，還要根據(jù)地域特點、學(xué)習(xí)者的情況、教學(xué)內(nèi)容等建立有自己特色的微課平臺。

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