胡仿梅

摘 要：現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？這是所有園務(wù)管理者深入思考的問題。每個(gè)幼兒園的切入點(diǎn)都不同，而我認(rèn)為建設(shè)一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)過硬、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是一所幼兒園能否持續(xù)發(fā)展、能否充滿生命力的關(guān)鍵所在。因此我園以課題研究為載體，加強(qiáng)教科研與師資隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)接，把教科研作為提升教師專業(yè)水平的推進(jìn)器，幫助教師勇敢的向前飛。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；園本培訓(xùn)

一、我想飛

教師對(duì)于幼兒園發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要取決于她們的價(jià)值觀點(diǎn)、行為方式與我們幼兒園辦園目標(biāo)間是否統(tǒng)一與相融。

首先，我們與教師共同討論幼兒園發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，分析個(gè)人發(fā)展與幼兒園的連帶關(guān)系，分析自身專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”，量身定制個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃，明確自己高一層次的奮斗目標(biāo)。在擬定計(jì)劃時(shí)還可闡明“我需要那些支持”，而幼兒園也向教師們承諾“我會(huì)給你哪些支持”。

其次，引導(dǎo)教師從思想態(tài)度、行為習(xí)慣、人際環(huán)境等方面剖析自身與教師群體文化間存在的不足之處。幫助教師理解集體文化的內(nèi)涵，逐步培育向上、和諧、合作的團(tuán)結(jié)精神，形成團(tuán)隊(duì)合力。

最后，注重教師文化底蘊(yùn)的提升，引導(dǎo)教師從關(guān)注“學(xué)歷”到追求“學(xué)力”。富蘭克林說：讀書使人充實(shí)；思考使人深邃；交流使人清醒。我們組織教師學(xué)習(xí)教育理論；每學(xué)期向教師推薦一本好書；鼓勵(lì)各教研組選讀好書，并組織集體研討，引導(dǎo)教師通過“通讀、精讀、研讀”的過程中積淀文化；在文化積淀的過程中，升華道德認(rèn)識(shí)、積累理論素養(yǎng)，感悟自我提高的樂趣，將“我想飛”的理念滲透到每位教師的日常行為和個(gè)人氣質(zhì)中去。

二、一起飛

集體的力量是無窮的，為了是每個(gè)教師不走彎路，都能向著目標(biāo)直線飛行，我們通過不同的形式，組成相應(yīng)的研究共同體，借用集體的智慧一起向前飛。

1.子課題下的研究共同體

我園蘇州市立項(xiàng)課題《幼兒智能開發(fā)的實(shí)踐與研究》之下有三個(gè)子課題，學(xué)期初，我與三位子課題負(fù)責(zé)人共同商議子課題研究的大方向，確定研究步驟：①確立研究內(nèi)容（微型課題研究）；②各班根據(jù)研究內(nèi)容分析本班情況；③各班情況匯總，選出重點(diǎn)研討細(xì)節(jié)；④針對(duì)分析情況，搜集學(xué)習(xí)資料；⑤確定實(shí)施措施與方法策略，落實(shí)到具體的活動(dòng)中；⑥各班組織實(shí)施；⑦定期向全園通報(bào)學(xué)習(xí)、研磨及實(shí)施情況；⑧全園觀摩展示。

2.一課三研下的研究共同體

“一課三研”能有效的解決實(shí)際操作的許多問題、難題，幫助教師以點(diǎn)帶面的積累一系列有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，是提高教師教學(xué)思辨能力的重要途徑。我園的一課三研活動(dòng)要求是：由新教師上一磨課；二至三年的教師上二磨課；市級(jí)骨干教師上三磨課；通過對(duì)比性教學(xué)使新教師看到自己成長的足跡；使骨干教師展現(xiàn)出自身的教學(xué)風(fēng)格；使教師的教育智慧（獨(dú)特的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)調(diào)控和點(diǎn)撥的藝術(shù)；適時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋藝術(shù)等）成為共享的資源。

3.師徒結(jié)對(duì)、自主結(jié)對(duì)下的研究共同體

新老教師的差異主要存在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，實(shí)踐操作與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)新教師的成長十分重要。因此，我們要求新老教師緊密合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、互相觀摩、討論、協(xié)商和評(píng)價(jià)。在這些活動(dòng)中，新教師可以分享老教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而老教師亦可以從新教師的新知識(shí)和新觀念中獲得啟示，使得教師群體中形成了良好的互動(dòng)機(jī)制。

其次便是提倡教師的自主結(jié)對(duì)。幼兒園的教師們總有著個(gè)人獨(dú)特的長處如：有的教師工作踏實(shí)、勤懇，班級(jí)管理井井有條；有的老師語言精練，教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)；有的教師藝術(shù)素養(yǎng)高，環(huán)境創(chuàng)設(shè)總是推陳出新等。遵循取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，我們鼓勵(lì)教師們根據(jù)自身的不足，自由選擇“專項(xiàng)師傅”，使不同層面的教師不斷確立新目標(biāo)，形成積極向上的良好氛圍。

三、努力飛

作為一名幼兒園教科研引領(lǐng)者，要經(jīng)?？紤]如何盤活整個(gè)隊(duì)伍。當(dāng)教師出現(xiàn)疲倦、沮喪時(shí)要?jiǎng)側(cè)岵?jì)、多管齊下，以此來增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的活力，使全體成員保持努力向前飛的高昂斗志。

1.課程實(shí)踐中促教師發(fā)展

課題實(shí)驗(yàn)課（評(píng)優(yōu)課）是每學(xué)期的常規(guī)科研內(nèi)容之一，這是每位教師都要參與的常態(tài)活動(dòng)。我們采用多種形式：有指定領(lǐng)域領(lǐng)域開展的教學(xué)研究；有不定領(lǐng)域、不定內(nèi)容的自選教學(xué)研究等等。每次活動(dòng)結(jié)束后，我們都要組織教師從目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料投放、教育引導(dǎo)等方面進(jìn)行細(xì)致的分析和點(diǎn)評(píng)，最后角逐出很多優(yōu)勝者，形成你追我趕努力向前飛的良性競(jìng)爭(zhēng)形式。

2.亮點(diǎn)展示中促教師發(fā)展

開學(xué)初，班級(jí)制定計(jì)劃，將班級(jí)中最有特色的環(huán)節(jié)在半日活動(dòng)中凸顯出來，促使教師在關(guān)注全面的同時(shí)，充分發(fā)揮本班所長。骨干教師通過預(yù)約的方式，由展示教師自定展示時(shí)間、內(nèi)容，在展示的形式上也改變以往單純的集體教學(xué)，由教學(xué)形式拓展到一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，如：晨間談話的組織，課間自由活動(dòng)安排、自主性游戲的組織等。雖然有的只是一日活動(dòng)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，卻折射出教師們獨(dú)特的教學(xué)理念，給予全園教師深刻的啟示。

3.爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)中促教師發(fā)展

每學(xué)期市教研室都會(huì)為各個(gè)層面的教師提供展示的平臺(tái)，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人成長規(guī)劃，主動(dòng)提出申請(qǐng)。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)有多人參與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)從各教師教學(xué)特長、能力特點(diǎn)、需求緩急等方面綜合權(quán)衡，確定合適的人選，同時(shí)優(yōu)先于積極承擔(dān)幼兒園各級(jí)各類研磨活動(dòng)的老師。在這些個(gè)平臺(tái)上，我們的教師更是凸顯出努力拼搏的精神：從教案的設(shè)計(jì)到說課稿的定稿；從教學(xué)具的準(zhǔn)備到教學(xué)活動(dòng)的試教；從語言的組織到體態(tài)的恰當(dāng)運(yùn)用；反復(fù)推敲、精心打造，在每一個(gè)活動(dòng)中都體現(xiàn)了大家努力向前飛的精神。

4.情感激勵(lì)中促教師發(fā)展

情感激勵(lì)的能力雖然是潛在的，但作用卻是無窮的。領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常用肯定、欣賞、悅納的態(tài)度看待教師，鼓勵(lì)教師能極大的點(diǎn)燃教師的工作熱情。每次在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，我總是很耐心的和老師一起探討、研究。在研磨某個(gè)問題時(shí)，我總會(huì)先對(duì)大家說明，這不是批評(píng)，只是借用某個(gè)事例來和大家一起尋求最佳的教學(xué)方法。而對(duì)于教師的大膽嘗試，我也總是給予最大的支持：理論上、方法上、物質(zhì)上。提供2—3個(gè)建議，供老師選擇。

隨著日積月累，我園日漸顯露出相互合作、相互欣賞、相互悅納的教育科研氛圍，激勵(lì)著教師同舟共濟(jì)、攜手奮進(jìn)；激勵(lì)著教師不甘停滯、向著更高的目標(biāo)飛躍。endprint