摘要：語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一次獨特的審美體驗，這是貫徹新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要基石?，F(xiàn)以初中語文經(jīng)典篇目《紫藤蘿瀑布》為例，探討語文教學(xué)和語文課堂中如何進(jìn)行審美教育。

關(guān)鍵詞：語文美育；《紫藤蘿瀑布》；審美教育

美的形式多種多樣，而語文課堂作為審美教育的重要載體之一，對培養(yǎng)學(xué)生形成審美情趣，進(jìn)而潛移默化地形成良好的生活情趣有著重要的作用。但當(dāng)下語文教學(xué)對于審美教育不夠重視，在應(yīng)試考試制度下審美教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的形式化、機械的套路化，影響了語文審美的探尋和發(fā)展。因此，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)貙徝澜逃灤┯谡Z文教學(xué)之中，如何幫助學(xué)生理解審美，審美又分為哪些層次等問題值得探究。本文以《紫藤蘿瀑布》為例進(jìn)行審美解讀。

《紫藤蘿瀑布》是著名女作家宗璞的散文，連續(xù)幾十年都入選中小學(xué)語文教材中，現(xiàn)在仍然是人教版語文七年級下冊的一篇經(jīng)典必讀課文，如何將作者宗璞的所見所感、所想所悟傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到審美世界的獨到魅力，我們有必要對《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行不同層次的審美劃分。

一、感觸自然之美——藤蘿花的絢爛

從古至今，不論是詩歌、小說、散文還是戲劇，作者都慣于將自己的情感隱藏在一個個自然的形象之后。借助自然的形象來表達(dá)作者不同的思想情感。回歸《紫藤蘿瀑布》一文，我們發(fā)現(xiàn)課文中的第2至6自然段就是重點描述紫藤蘿花的形態(tài)之美。

對于課文中自然形態(tài)之美的鑒賞，首先，教師必須要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，進(jìn)而整體感知紫藤蘿花的美。其次，紫藤蘿花美在哪里，對應(yīng)的就是紫藤蘿花的形狀（船艙鼓鼓的）、顏色（深深淺淺的紫）、形態(tài)（仿佛在歡笑、在流動）等，讓學(xué)生逐個感知。最后，借助圖畫展示的方法，將這些美的特點、美的不同形態(tài)都串接起來，創(chuàng)造意境給學(xué)生以獨特的審美觸動。

二、品味語言之美——流入心底的觸動

葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！盵1]確實如此，語言是連接讀者和作者的載體。

宗璞的散文汲取中國傳統(tǒng)文化和西方文化之精華，自成一體，氣韻獨特。從整體來感知，會發(fā)現(xiàn)她獨特的散文寫作特點：文字風(fēng)格雋永清新，又不失活潑靈動之氣；善從小處落筆，字里行間又給人平淡深長之感。

例如，文章的第3至6自然段中，作者運用了從遠(yuǎn)到近、從整體到部分的描寫方法，采用了擬人的修辭手法。先是遠(yuǎn)寫，說明“紫色的大條幅”就像一條不見首尾的瀑布一樣，表現(xiàn)出了紫藤蘿花開得茂盛、開得壯麗，給讀者留下了一個闊大的想象空間。然后具體寫每一簇每一朵紫藤蘿花的美：“我在開花！”“我在開花！”“在和陽光相互挑逗”等。此外，課文中穿插運用了不同的動詞來描述，“挨”“擠”“笑”等都運用了擬人的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)出了紫藤蘿花開的活潑可愛和生機盎然?！跋銡馑坪跻彩堑仙摹边\用了通感的修辭手法將紫藤蘿花的顏色用嗅覺美的形式展示出來，給人以身臨其境之感。

在教學(xué)中，教師要采用反復(fù)誦讀的方式去引導(dǎo)學(xué)生感受宗璞的語言魅力。比如文章中寫到“紫色的瀑布……不斷地流著，流著，流向人的心底”，將紫藤蘿花的姿態(tài)之美、融會貫通的語境之美以及物我合一的意境之美通過反復(fù)朗誦的方式，使得學(xué)生在聯(lián)想中去感觸和發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)誦讀中去欣賞和向往，最終通過想象達(dá)到移情的效果，進(jìn)而使得學(xué)生在心靈深處建構(gòu)那一片紫藤蘿花的炫爛世界。

三、透視生命之美——品味哲理人生

朱光潛曾說：“引起移情作用的事物必定是一種情趣的象征。”[2]具體在《紫藤蘿瀑布》中，我們發(fā)現(xiàn)作者對紫藤蘿的描寫采用了一種象征的寫法，通過對紫藤蘿的今昔對比，暗示了人生中的跌宕起伏，以及社會風(fēng)貌的興衰變化。

當(dāng)然這種象征只是作者表現(xiàn)的手法，作者當(dāng)時是在什么樣狀態(tài)下將自己內(nèi)心的變化通過紫藤蘿花表現(xiàn)出來的，必須回歸文章的創(chuàng)作背景。作者在創(chuàng)作這篇文章之前，弟弟正身患絕癥，而此時作者的母親已經(jīng)去世了，作者的父親又臥病在床。作者在內(nèi)心承受著巨大的痛苦，久久不再下筆寫作，直到有一日，作者在庭院中躊躇苦悶時，看到了大簇大簇的紫藤蘿花盛開的景象，才使得作者內(nèi)心有了觸動。作者有了對生命的深層次思考，無論是花開花謝還是人的生生滅滅，都是一種生命的過程和流動。面對不幸和挫折，我們應(yīng)該去正視它，就像紫藤蘿花一樣頑強生長，用堅定的信念和理想去綻放生命的光彩和希望。

四、感悟意境之美—— 一花一世界

經(jīng)典的文章之所以經(jīng)典，是因為文章本身是經(jīng)得起無數(shù)讀者閱讀、研究的。那么宗璞的文章通篇在寫紫藤蘿，其實都是她情緒的表露和體現(xiàn)。細(xì)細(xì)回想，文中瀑布僅僅就是指的紫藤蘿花嗎？作者在第2自然段開頭就描述了紫藤蘿瀑布的壯麗美。首先，寫瀑布是寫紫藤蘿花開的多而茂、盛而廣。其次，則是描寫藤蘿花的動態(tài)之美，是一種充滿靈氣之美。這是一種對生命的尊重和活力的頌歌。最后，這條流淌的瀑布，“流向了人們的心間”，作者從憶花中終于明白了生命的真諦和人生的哲理，紫藤蘿花以頑強的生命力使作者的靈魂得到了感染，感悟又深了一層。所以，通篇看似在寫花，實則在寫人。作者使用情景交融的方式使得花與人的境遇和經(jīng)歷交織在一起，渾然天成，這就是作品的意境之美。

五、統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)之美——鑒賞布局之精

古人常說：“袖手于前，動筆于后”，充分強調(diào)了在動筆寫作之前，文章構(gòu)思和結(jié)構(gòu)框架對于整篇文章的重要性。就像古代兩軍交戰(zhàn)時，雙方都很講究排兵布陣一樣?！蹲咸偬}瀑布》一文通篇寫花，觀花后憶花、悟花，作者的開頭出其不意，統(tǒng)領(lǐng)全篇，巧妙地引出下文。開頭的“我不由得停住了腳步”，巧妙地設(shè)置懸念，引起了讀者的閱讀興趣，在賞花這一環(huán)節(jié)中，作者將自己和花交織在一起，心情和花境合二為一，似乎從花的身上看到了更多對生命的喜悅。所以，文中最后以同樣的方式結(jié)束，這是一種悟花以后的大徹大悟，“我不覺加快了腳步”，最后作者終于卸掉了自己身上和心靈上的雙重包袱，更自信地走向生命的遠(yuǎn)方。

《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的抒情散文，描寫了作者情感變化的心路歷程，是作者體驗生命意義和價值的一篇美學(xué)散文。在教學(xué)時，教師有必要對課文按照不同的審美角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的審美體驗。從文章中的自然美入手，反復(fù)誦讀發(fā)現(xiàn)語言美，跟隨著作者的情感變化，體驗意境之美，進(jìn)而品味哲理人生，最后統(tǒng)籌發(fā)現(xiàn)文章的布局之精美。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會合理運用優(yōu)秀的語文經(jīng)典課文，生動地創(chuàng)作審美情境，完美地詮釋高雅的審美情感，以培養(yǎng)學(xué)生形成深切的審美感知和審美體驗。通過潛移默化的影響，使得學(xué)生凈化心靈、培養(yǎng)高尚的審美情操，從而為提高學(xué)生日后的審美創(chuàng)作動機打下堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]葉圣陶.教育與人生 葉圣陶教育論著選讀[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]朱光潛.朱光潛美學(xué)文集（第5卷）[M].上海：上海文藝出版社， 1989.

作者簡介：李淑雨（1993—），女，貴州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士在讀研究生，主研方向為閱讀審美教學(xué)。