摘要：教師的課堂反饋語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生發(fā)言、活動(dòng)、行為作出的言語(yǔ)反應(yīng)，是課堂話語(yǔ)的重要組成部分。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)反饋語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方向和內(nèi)容安排，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂反饋；高效課堂

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極、客觀的課堂反饋語(yǔ)讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。但是，目前在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的反饋語(yǔ)卻非常單調(diào)，僅僅局限于“你太棒了”“你說(shuō)得非常正確”這樣的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣的反饋語(yǔ)顯然對(duì)于學(xué)生的深度閱讀沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。作為語(yǔ)文教師，我們要注重課堂反饋語(yǔ)的有效性以及引導(dǎo)性，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的反饋語(yǔ)指引下逐漸深入文本，獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，這也是構(gòu)建高效課堂的重要方面。

一、再度挖掘，深化理解

新課標(biāo)明確指出：在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，深化理解，提高學(xué)生的閱讀能力。課堂上教師的及時(shí)反饋就是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的有效方法。在教學(xué)中，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)反饋語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，深度挖掘文本中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，執(zhí)教《往事依依》這篇課文，教師首先通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在正處于花樣年華，那么，回憶過(guò)去，一定會(huì)有很多事情在你的腦海中留下了深刻的印象？你能和大家一起分享嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的記憶被充分激活了，大家陷入到對(duì)往事的回憶中，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，探究作者在這篇課文中回憶的往事。這樣通過(guò)大家對(duì)文本內(nèi)容的解讀，獲得了初步感知，也基本把握了作者的情感走向。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度探究，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才，大家對(duì)文本內(nèi)容作了探究，那么，你們有沒有注意到，在作者的回憶中總是和讀書聯(lián)系在一起，這對(duì)作者的成長(zhǎng)以及取得的成就有什么密切關(guān)系嗎？”教師抓住學(xué)生的回答及時(shí)反饋，讓學(xué)生獲得這樣的認(rèn)識(shí)：在人生中，讀書能夠影響我們的人生態(tài)度，指導(dǎo)我們的生活軌跡。

這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容深度挖掘，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。教師準(zhǔn)確的反饋，為學(xué)生的深度閱讀指明了方向，為學(xué)生的思考明確了重點(diǎn)，有助于學(xué)生在解讀文本中直擊重點(diǎn)，把握文本主題。

二、適時(shí)匯總，融會(huì)貫通

深度閱讀的課堂需要教師及時(shí)總結(jié)歸納，也需要教師有效地補(bǔ)充和提煉，這樣才能讓學(xué)生融會(huì)貫通，獲得系統(tǒng)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的差異性決定了在課堂活動(dòng)中的反映存在分散性的特點(diǎn)，而教師就要通過(guò)課堂的及時(shí)反饋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅有助于學(xué)生的深度體驗(yàn)，而且可以有效提高學(xué)生的整合信息以及語(yǔ)言概括的能力。

《端午日》是沈從文的一篇經(jīng)典作品，在這篇課文中作者向我們展示了湘西地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)光。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的看法，告訴學(xué)生可以從文本的任一角度進(jìn)行解讀，然后與大家一起討論，獲得正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這樣的文本內(nèi)容，已經(jīng)具備一定理解能力的學(xué)生興趣很濃，紛紛自主探究，展示自己的感受。在展示過(guò)程中，大家的角度不一，有的學(xué)生抓住文本中賽龍舟的激烈競(jìng)爭(zhēng)，有的學(xué)生更加關(guān)注賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面，還有的學(xué)生最感興趣的是追鴨活動(dòng)。對(duì)于這樣的課堂表現(xiàn)，教師及時(shí)進(jìn)行匯總：“在《端午日》這篇課文中，作者重點(diǎn)向我們描述了賽龍舟的景象，不僅有正面的描述，還有側(cè)面烘托，讓我們?nèi)缤砼R其境，感受到賽龍舟的熱鬧和歡騰，也感受到現(xiàn)場(chǎng)的緊張與激烈，和茶峒人一起過(guò)著這個(gè)快樂(lè)的節(jié)日?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知差異和理解水平的不同，其認(rèn)識(shí)難免會(huì)出現(xiàn)差異，而教師對(duì)于這樣分散性的認(rèn)識(shí)就要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容體會(huì)教學(xué)的重點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)。

三、語(yǔ)義重復(fù)，以一帶多

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行再度重復(fù)，將學(xué)生的表達(dá)反饋給所有的學(xué)生，這樣不僅能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且能夠引起全體學(xué)生的思考，由雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)為多人互動(dòng)，這樣也能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。

例如，教學(xué)《我的母親》這篇課文，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中母子之間的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握文本中作者回憶母親的四個(gè)片段，其中有一個(gè)片段是“涌流的淚珠”，學(xué)生們對(duì)于這樣的描寫感觸很深，學(xué)生這樣表述：“在講到孤女患難或者別的凄慘情形時(shí)，他們都會(huì)熱淚盈眶，這屬于細(xì)節(jié)描寫?！倍處熅图皶r(shí)反饋：“這就是細(xì)節(jié)描寫，那么你能體會(huì)到什么？”學(xué)生接著回答：“從中感受到母親情感世界的豐富以及對(duì)不幸之人的深切同情，說(shuō)明母親是一個(gè)善良的人?！苯處熃又貜?fù)：“是的，文本中的母親就是這樣的善良、充滿大愛。”

教師重復(fù)學(xué)生的見解，可以起到很好的強(qiáng)調(diào)作用，同時(shí)也能讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，再次深入思考，以一帶多，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、站穩(wěn)腳跟，各個(gè)擊破

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的限制和經(jīng)驗(yàn)的欠缺往往會(huì)出現(xiàn)思路不清的情況，而教師就要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，抓住其中一個(gè)主題進(jìn)行深入思考，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)《孔乙己》一文，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己死亡的根本原因。學(xué)生們?cè)诮庾x文本的過(guò)程中發(fā)表了很多見解，有一部分學(xué)生認(rèn)為孔乙己的死是丁舉人造成的，如果不是丁舉人打殘孔乙己，孔乙己也許就不會(huì)死亡。對(duì)于這樣的認(rèn)識(shí)，教師意識(shí)到是不夠準(zhǔn)確的，于是教師為學(xué)生補(bǔ)充了這篇課文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)科舉制度的弊端以及對(duì)讀書人的毒害，這樣學(xué)生就獲得了正確的解讀。同樣，在教師反饋的及時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)文本的其他知識(shí)點(diǎn)逐一解讀。

這樣的教學(xué)過(guò)程，教師抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)不清或者偏差的地方引導(dǎo)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)ξ谋緦W(xué)習(xí)中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)理解，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度感知，幫助學(xué)生正確解讀文本。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂反饋語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂反饋的高效引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：張正華（1975— ），男，江蘇省淮安市金湖縣塔集中心初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。