段敏　徐丹

小學(xué)到初中、初中再到高中這兩個階段中間就是英語階段性的銜接教學(xué)，由于現(xiàn)現(xiàn)今人們對于英語的銜接教學(xué)并不是十分的重視，使得升學(xué)過程中英語教學(xué)出現(xiàn)了上十分嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。筆者通過此篇文章著重研究討論非智力因素對英語階段銜接的作用，解讀非智力因素的具體含義，提倡通過非智力因素解決階段性銜接教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，總結(jié)出英語階段性銜接教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)方式與方法。

通過對教育歷史的研究，不難發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的投入與回報很難達(dá)到相應(yīng)的比例，出入投入大于回報的狀態(tài)，教師們更是在不斷的付出過程中疲憊不堪。有相當(dāng)一部分的升學(xué)新生在接觸英語教學(xué)的過程中，都會表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的抗拒，覺得學(xué)習(xí)英語十分困難，理解不了教師傳授的英語內(nèi)容。嚴(yán)重的會放棄學(xué)習(xí)英語，造成了初中與高中時期對英語學(xué)習(xí)的兩極分化情況，特別是小升初以及初升小的銜接階段。造成這些問題的主原因在于，英語階段性的銜接教學(xué)模式過于形式化、固定化、傳統(tǒng)化等，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識、形式、智力等這些因素上，忽略了對學(xué)生思維、能力、其他非智力因素的教學(xué)。對于英語階段性的銜接教學(xué)脫節(jié)的情況也是一直困擾學(xué)校的主要問題。解決以上問題，必須提出新的觀念、新的方法、新的模式，從根本上解決這些問題。

1.英語階段性銜接教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的重要作用

目前，中國的教育制度決定了我國的教學(xué)模式，中考以及高考的存在使得學(xué)校英語教學(xué)普遍將語言知識以及語言運(yùn)用能力作為了教學(xué)培養(yǎng)主要方向，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感培養(yǎng)、價值觀念的教育并不是特別重視。通過“孟母三遷”這個寓言故事，可以了解到?jīng)Q定學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的并僅僅要依靠智力的因素，更主要的是非智力因素的影響作用。所以說英語階段性銜接教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，是解決現(xiàn)存的銜接教學(xué)出現(xiàn)問題的首要方式。

初中在校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們心智、生理、思想等逐步成熟的階段，對于語言的知識、運(yùn)用的培養(yǎng)雖說是十分的重要，但是非智力因素的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了給為重要的作用，非智力因素的培養(yǎng)，將會推動英語階段性銜接教學(xué)的進(jìn)程，使厭學(xué)的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)學(xué)生對英語知識的了解與運(yùn)用，使得英語學(xué)習(xí)效率提高。在對學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)的同時，教師們應(yīng)該改變自己的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的思維、心理、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，不再只為了教知識而去教育學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下扎實的基礎(chǔ)。

2.為加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)在英語階段性銜接教學(xué)中的提供策略

英語階段性教學(xué)過程中，要維持小到初、初到高的英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡，除了要在英語教學(xué)過程中的語法、詞匯、發(fā)音、閱讀等知識向的反面研究探討，還需要將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行銜接過渡，縮減學(xué)生升學(xué)帶來的心理落差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)欲望，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)到新銜接教學(xué)的轉(zhuǎn)變。英語階段性銜接教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)分析

2.1提升抗壓能力，接收挫折，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“心理轉(zhuǎn)型”

英語的階段性銜接小學(xué)中，最為明顯的就是學(xué)生小升初、初升高的心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變過渡。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教材的難度增加，教學(xué)方式的變化等各種原因都會在學(xué)生心理上造成強(qiáng)烈的落差感。在結(jié)合這個階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生心理更容易產(chǎn)生挫敗感，心理壓力的增高。對于這種情況，教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段學(xué)生的身心狀況，制定合適的英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接受挫折、提高抗壓能力，實現(xiàn)學(xué)生英語階段性銜接教育的“心理轉(zhuǎn)型”。

2.2提前英語教學(xué)，縮短英語學(xué)習(xí)磨合期，實現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)型”

在英語階段性銜接教育中，適當(dāng)?shù)靥崆皩W(xué)習(xí)初中、高中的英語內(nèi)容，縮短英語教學(xué)銜接過程磨合時間，使學(xué)生更加快速掌握學(xué)習(xí)新的英語內(nèi)容。通過讓小學(xué)生試聽初中生英語課程，初中生試聽高中英語課程的方式，使得學(xué)生提前了解升學(xué)后的英語學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、能力等，更快地找到銜接教學(xué)的突破點(diǎn)，更加快速地融入的新學(xué)期的英語學(xué)習(xí)生活中去。提前排除學(xué)習(xí)障礙實現(xiàn)學(xué)生的“情感轉(zhuǎn)型”。

2.3創(chuàng)建銜接的緩沖空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)“綜合能力的銜接轉(zhuǎn)型”

“工欲善其事必先利其器”，對于英語階段性銜接教學(xué)，為銜接時期的學(xué)生創(chuàng)建一個相應(yīng)的緩沖空間是實現(xiàn)“綜合能力”銜接轉(zhuǎn)型的重要策略。對于處于升學(xué)銜接時期的學(xué)生，不要基于對新課程內(nèi)容的教授，應(yīng)該讓其先了解將要學(xué)習(xí)的英語課程的水平、提升學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生提前提出的問題，做好充分的了解，在將來面對真實教學(xué)時做出合理的解決方法，有效地降低學(xué)生的心理落差，實現(xiàn)學(xué)生“綜合能力的銜接轉(zhuǎn)型”。

3.對英語階段性銜接教學(xué)實踐的綜合評價與分析

新課標(biāo)的重點(diǎn)已經(jīng)從教知識轉(zhuǎn)移到了教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生更加主動地、獨(dú)立地、熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。教師英語階段性銜接教育中應(yīng)該注意這三點(diǎn)：第一，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方法，分層次遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使得銜接教學(xué)有效地實行。第二，通過在課堂中引入獎勵、競爭、合作的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，協(xié)調(diào)實施之間的關(guān)系，使得教師有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)英語階段性銜接教學(xué)的各種政策。

4.總結(jié)

英語階段性銜接教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)是對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的重要培養(yǎng)，縮小學(xué)生對英語的厭學(xué)態(tài)度，降低學(xué)生升學(xué)過程中出現(xiàn)問題的頻率等都起到了至關(guān)重要的作用。