摘 要：作文是高中語文教學中不可回避的教學難點，教師應該對作文教學的重點環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。教師可以借助課內文本的分析讓學生直觀學習寫作技巧，引導學生課外閱讀，讓他們在閱讀積累之中“夯實基礎”，增添文學底蘊。教師可以在學生寫作前的互動探究之中“助力一臂”，在寫作后組織學生交流，讓他們“博采眾長”。以讀寫活動為抓手，能有效地促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：高中作文教學 讀寫活動 寫作能力

寫作在高中語文教學中被戲稱為“超級難題”，作文因在高考中占有較大分值而成為語文教學中不可回避的一大問題。學生的寫作能力是語文綜合能力的重要組成部分，高中語文教師應當強化這一方面的研究與突破，選準切入點進行優(yōu)化改進，創(chuàng)新教育教學理念，推進語文教學的深入開展。筆者在高中語文教學中，嘗試以讀寫專題訓練為抓手，讓學生快樂地學習語文，在快樂的學習中提高作文寫作水平。讀寫結合的方式促使筆者的作文教學取得了顯著的成效，本文將做簡要分析。

一、在課內閱讀分析之中“授人以漁”，依托范文引導學生直觀學習寫作技巧

作文教學講究授人以漁，將作文教學割裂開來進行教學，效果難以達到預期，只有在語文教學中進行“大作文”的探究嘗試，將寫作技巧指導滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，才能夠更好地強化對學生的指導，提高學生的寫作能力。筆者在語文教學中嘗試將寫作技巧指導與閱讀教學緊密結合起來，讓學生在閱讀分析之中進行深入思考，使之有深刻的感悟，并對教材中的寫作技巧技法具有更為直觀的認識，將之內化吸收為自己的寫作技能。對不同類型文章的進行分析研究的同時也是對學生進行技巧指導的過程。如在寫人敘事類別的課文教學中，教師可以引導學生從以下幾個方面進行分析探究：文章是圍繞著什么中心開展描寫的？線索是什么？如何安排材料詳略的？文章運用了哪些藝術表現手法表現什么人的什么特點？例如筆者在教授蘇教版教材中的楊絳的《老王》時，引導學生歸納文中能表現老王善良這一性格特點的生活片段，并要求學生進行對印象深刻的句子的鑒賞。學生在歸納分析中意識到作文中要選取典型事件并加以多種描寫手法來凸顯人物的性格特點。筆者隨即設計了一個寫作練習，讓學生描寫一個任課老師，要求不能出現明顯的提示性詞語，僅靠事件的描述，細節(jié)的呈現來展現該老師的特點，其他學生根據展示的語段判斷出所寫的是哪位老師方算寫作成功。

在閱讀教學中引導學生對教材的寫作手法技巧進行感悟，既能夠加深對教材內容的理解，同時也讓學生有了學習的“榜樣”，可以“依葫蘆畫瓢”，慢慢地提高寫作方面的技巧水平。將課內閱讀分析與作文教學緊密結合起來是對傳統(tǒng)作文教學模式的延伸與拓展，提高了作文教學的外延，也增強了學生作文技巧學習的直觀性與形象性程度。

二、在作前互動探究之中“助力一臂”，依托分析研究提高學生技巧掌握效果

寫作前的指導是作文教學比較重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學成效與學生的作文能力培養(yǎng)效果密切相關，因此高中語文教師應當強化寫作前指導方式方法的研究，并能給予學生充分的參與空間，讓學生參與到作文寫作方式方法的研究之中，改變教師簡單提示的方式，讓學生在互動探究之中提高分析研究的成效。筆者側重于從兩個方面進行引導，首先在教學內容的選擇上吸納學生參與其中。為了提高寫作前指導的形象性，筆者一般都會選取下水文進行剖析，讓學生在分析研究中吸取技巧經驗。這樣的下水文除了由教師親自寫作之外，還可以要求一些作文寫作較好的學生進行寫作，提供學習觀摩的范文，這樣的教學內容和方法能夠提高學生的學習興趣，同時也是對學生的一種激勵。其次，在下水文示范分析過程中，筆者向學生出示一組探究題，重點引導學生對下水文的選題立意、布局謀篇、表達技巧、中心主題等方面進行分析研究。學生對照下水文開展小組分析研究活動，能夠更直觀形象地領悟其寫作技巧，教師還可以相機啟發(fā)學生闡述自己的構思方向，說一說自己將如何寫作這一類型的文章，從下水文的分析研究引入到自主創(chuàng)作之中，對學生寫作水平的提升將會產生強勁的促進效應。

三、在課外閱讀積累之中“夯實基礎”，依托深入閱讀感悟增強學生文學底蘊

正如杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”，豐富的閱讀能夠讓學生在文學作品中汲取漢語言文學的精華，讓他們感悟語言文字的精美的同時也讓他們的思想、邏輯、談吐有了變化，當然也能夠讓學生在長期的積累中提高寫作方面的技巧水平。然而現在的應試教育模式制約了學生的課外閱讀活動，學生的閱讀量明顯不足，閱讀范圍也受限，因此高中階段語文教師應當加強課外閱讀方面的指導和要求，讓學生盡可能地在有限的閱讀時間內能有更多的有效的閱讀，在有效的閱讀之中增加文學底蘊，為寫作水平的提升奠定扎實基礎。對此，筆者進行了以下嘗試：首先為學生篩選、推薦閱讀書目，以此對學生的閱讀內容進行正確的引導，將優(yōu)秀的文學作品推薦給學生進行閱讀。同時教師也對學生的閱讀量進行了規(guī)定，如高一和高二階段每學期閱讀課外書一般不少于60萬字，高三階段每學期不少于50萬字，這樣的規(guī)定在一定程度上能有效地彌補學生閱讀量方面的不足。其次，筆者對學生進行了閱讀技巧的指導，要求學生帶著問題去閱讀，在閱讀中深刻感悟作品的寫作特色與意境、主題，盡量做到每次閱讀都有所收獲。另外，筆者還要求學生將閱讀之中積累的內容進行文字記錄并進行交流學習，學生通過摘記、讀后感等形式逐步豐富自己的文學底蘊，在交流學習中能采擷眾人之長，化為己有，進而擴大自己的知識儲備，在創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面實現厚積薄發(fā)。筆者曾參與過微型課題《在農村中學探討<論語>“孝文化”對寫作教學的滲透》的研究，在這課題背景下，推薦學生看了不少涉及“孝文化”的課外書籍，如《親愛的安德烈》《傅雷家書》等，讓學生們在閱讀時摘抄相關句子鑒賞，寫讀后感，然后進行了“孝”的寫作訓練，從學生作文的立意和構思能看到這個專題閱讀取得的成效，而且在后面的作文訓練中，發(fā)現學生有這個專題的相關美句、相關思想的多次運用。

四、在寫作經驗交流之中“博采眾長”，依托集體智慧提升學生作文創(chuàng)作水平

高中生在作文學習中，既要在教師的指導下掌握寫作技巧，同時還要深入思考，要從自己的實際出發(fā)去探究如何寫好作文，逐漸形成自己寫作上的“一技之長”。許多寫作文較為優(yōu)秀的學生都有著自己的看家本領，他們自己總結出來的技巧經驗具有更強的針對性與實用性，語文教師可以引導優(yōu)秀的學生闡述自己在寫作方面的經驗，引導其他學生相互交流自己為何寫差了作文，這樣的經驗交流活動能夠為大家提供更多的參考，以期在接下去的寫作中揚長避短。

現在江蘇高考作文規(guī)定除詩歌外其他文體不限，教師在引導學生進行寫作經驗交流的同時，還應該與學生一起探究總結不同文體的作文的創(chuàng)作經驗。如筆者在幾次記敘文的訓練后，和學生一起討論總結出了敘事類文章的四個重點：立意結構、材料選擇、細節(jié)描寫、中心主題。針對一個要點組織討論活動，并結合具體的標桿作文進行分析研究，讓學生直觀地掌握相關的寫作要點，此類依托閱讀范文的交流活動，對快速提升學生的寫作能力有較大幫助。

綜上所述，將語文教學中各種資源整合起來，將作文教學滲透于課文教授、課外閱讀等各個環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀中領悟，在寫作中提升。高中語文教師注重模式的優(yōu)化與理念的創(chuàng)新，對學生寫作能力的提升大有裨益。

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（陶艷萍 江蘇常熟 王淦昌中學 215531）