徐哲斌

以人為本作為新課程改革的核心理念，其要求充分尊重學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)教育。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大多采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)方法，如此，雖然保證了一定的教學(xué)效率，但是由于學(xué)生的差異性，導(dǎo)致優(yōu)等生難以提高，數(shù)量不多，學(xué)困生難以理解知識(shí)，越來(lái)越多，出現(xiàn)“吃不飽、難消化”的現(xiàn)象，然而分層教學(xué)的教學(xué)模式正迎合了新課改的核心理念，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，其以生為本，重視學(xué)生的個(gè)性化差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，將因材施教的教學(xué)理念落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，提高英語(yǔ)閱讀能力。以下將從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和鞏固三階段出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談如何實(shí)施分層教學(xué)。

1.課前準(zhǔn)備階段

1.1充分了解學(xué)生能力，進(jìn)行學(xué)生分層

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛羅杰斯說(shuō)過(guò)：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界。”新課改提出教育要面向全體學(xué)生，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要能夠充分了解班內(nèi)每個(gè)學(xué)生，掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、以及學(xué)生的個(gè)性特征和心理傾向等差異，了解不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)掌握的質(zhì)量和效率，將學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而有利于開(kāi)展分層教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

例如，我采用“班內(nèi)分層”的方式，即將一個(gè)班級(jí)整體作為一個(gè)單位，通過(guò)成績(jī)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查以及能力素質(zhì)鑒定等方式，了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的差異和英語(yǔ)能力發(fā)展的潛在能力，將班內(nèi)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分別分為基礎(chǔ)組、中間組和發(fā)展組，三個(gè)層次的組別根據(jù)班級(jí)人數(shù)大概按照3：5：2的比例進(jìn)行分組，其中，英語(yǔ)閱讀能力高、基礎(chǔ)好、成績(jī)優(yōu)秀、課外閱讀廣泛的學(xué)生分在發(fā)展組：英語(yǔ)閱讀能力較好，基本能完成中等難度的閱讀，但是閱讀速度有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極向上的學(xué)生分為中間組；英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，成績(jī)波動(dòng)大，對(duì)閱讀沒(méi)有信心的學(xué)生分為基礎(chǔ)組，此外，分組的情況隨著學(xué)生的成績(jī)和能力的波動(dòng)而有所改變，逐步推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。需要注意的是，教師要防止給學(xué)生貼標(biāo)簽的不良行為，可以采取“同組異質(zhì)”方法進(jìn)行隱性分組，促進(jìn)學(xué)生之間互助共進(jìn)，合作共贏的局面。

教師了解學(xué)生的差異性，掌握每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的潛能，能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，提升英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.2開(kāi)展層次性教學(xué)預(yù)設(shè)，分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的不同需求，教師要轉(zhuǎn)變統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的備課模式，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同層次和水平，設(shè)計(jì)出具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，即目標(biāo)分層，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求學(xué)生能夠完成共同性教學(xué)目標(biāo)后，教師可以依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，以層層遞進(jìn)的方式，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生努力完成高一級(jí)的目標(biāo)，逐步提升英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)模塊一第一單元School life in the UK時(shí)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，我設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要求基礎(chǔ)組的學(xué)生需要掌握課文中的單詞、詞組和典型例句，理解文章的大概意思，了解不同文化的校園生活：中間組的學(xué)生要求在此基礎(chǔ)上要求能夠掌握并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀策略，比如掃讀和尋讀等，根據(jù)要求理解文意，注重訓(xùn)練和提升學(xué)生的閱讀能力；發(fā)展組的學(xué)生要求其能夠熟練掌握和運(yùn)用有效的閱讀方法，能夠進(jìn)行課外閱讀拓展，在課前，教師可以要求學(xué)生從報(bào)紙、雜志或者網(wǎng)上尋找相關(guān)的閱讀材料，擴(kuò)展閱讀面。

通過(guò)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠找到自己閱讀的發(fā)展點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，使得英語(yǔ)水平更上一層樓。

2.課堂實(shí)施階段

在分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，將分層教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，還需要掌控課堂提問(wèn)的層次性，通過(guò)不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，吸引基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中間組學(xué)生的思維活力，增強(qiáng)發(fā)展組熟練運(yùn)用閱讀策略和方法的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

例如，在教學(xué)模塊三第三單元Reading：Lost civi-lizations時(shí)，首先，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生提取文章信息，問(wèn)題如下：（1）What happened to Pompeii in August AD 797（2）How was the buried city dis-covered？（3）What were the stepping stones along the road in Pompeii used for？接著，逐步提高問(wèn)題的難度，要求學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容，用自己的話進(jìn)行概括總結(jié)，問(wèn)題如下：（1）Why was Loulan an important city about 2000 years ago？（2）How do many people think Loulan disappeared？（3）According to the last sentence，how did the author feel about the loss of Loulan？前三個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要從文中找出答案即可，教師可以將提問(wèn)機(jī)會(huì)多多給基礎(chǔ)組的學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；后三個(gè)問(wèn)題涉及到文章的深刻內(nèi)涵，需要學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話概括，有一定的難度，教師可以讓發(fā)展組和中間組的學(xué)生來(lái)回答，比如可先讓中間組的學(xué)生回答，再根據(jù)實(shí)際情況由發(fā)展組進(jìn)行補(bǔ)充完善，如此使每個(gè)組都能得到充分的發(fā)展。

在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，分層問(wèn)題設(shè)計(jì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都能都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，也提高了課堂效率。

3.課后鞏固階段

布置作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效途徑，教師要精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)和課后作業(yè)，可以采用階梯原理，針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，既要面向全體學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題，也要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置提高題，教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生提供彈性的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行導(dǎo)向性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)完模塊三第三單元Reading后，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置進(jìn)行分層，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我要求能夠流利地朗讀課文并背誦重要的短語(yǔ)和句型。書(shū)面作業(yè)上主要是鞏固性的練習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)：針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在口頭作業(yè)上，根據(jù)課文的難易程度，要求能夠背誦課文的重點(diǎn)段落或者全文內(nèi)容，書(shū)面作業(yè)上在前者基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)，比如比較龐貝城和其他歷史名城的異同；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，口頭作業(yè)要求學(xué)生在前兩者的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生尋找相關(guān)英文著作、紀(jì)錄片或電影等了解龐貝城的歷史，思考作者設(shè)置這篇文章的目的，自己設(shè)置主題寫(xiě)一篇作文。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生充分開(kāi)放的空間，允許學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇作業(yè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挖掘自己的潛能，向前邁進(jìn)。此外，教師要關(guān)注學(xué)生差異性，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，教師要對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生多多鼓勵(lì)，肯定其學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立學(xué)生的自信心：對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的導(dǎo)向，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀上的障礙，明確學(xué)習(xí)努力的方向，激發(fā)學(xué)生的潛能，面對(duì)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)該類(lèi)學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，將因材施教的教學(xué)智慧落到實(shí)處，讓不同能力的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)展自己，提高自己，在不斷進(jìn)取中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)揮自己的最大潛能，分層教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。