倪仁英

隨著科學(xué)課程改革的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的探索和研究顯得尤為重要?！犊茖W(xué)（3～6年級）課程標準》中也提出了“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，并具體指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！币虼?，我們在評價學(xué)生時，應(yīng)該強調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機會，從“全方位”的角度去評價學(xué)生各個方面在原有水平上的進步狀況，允許學(xué)生身上同時存在優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，而評價的目的在于幫助學(xué)生認識自我、擁有自信，實現(xiàn)人生價值。下面，我以教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第二單元第一課《抵抗彎曲》為例，簡單談?wù)勅绾螌W(xué)生進行科學(xué)評價。

一、以開放的空間為保障，注重評價學(xué)生的客觀性

在平時的科學(xué)教學(xué)中，教師的評價往往帶有主觀臆斷性，而忽略客觀性這一點。如果學(xué)生學(xué)習(xí)中做對了，教師馬上笑容可掬，各種表揚紛至沓來；而有時學(xué)生做錯了，教師頓失親切，有的甚至變相嘲笑。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中容易缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，容易迷失自我。教師的態(tài)度成了評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標準，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。要在客觀性的基礎(chǔ)上評價學(xué)生，教師就必須更新教學(xué)觀念，從權(quán)威的神壇上走下來，以一種合作者、促進者的心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予幫助和激勵，從學(xué)生的身心特點和水平差異中理解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。

在本課中，我讓學(xué)生通過對比認識到：“柱子承受的壓力是把柱子壓短、壓碎，這當(dāng)然是很不容易的；而橫梁承受的壓力是要把橫梁壓彎、壓斷，這就比較容易了?！痹诓牧系倪x擇上，如果按照課本上選擇紙片，上面放墊圈，顯然達不到預(yù)期的“壓短、壓碎”的效果，這個時候，我和學(xué)生探討，關(guān)于“做抵抗彎曲，用什么樣的材料效果最好？”我提出問題以后，對學(xué)生的回答，并不簡單評價對與錯，而是先不置可否，靜心傾聽學(xué)生的多種意見，聽聽他們選擇的理由，還要及時組織學(xué)生集體討論或小組討論等，讓學(xué)生在多種形式的評價活動中，逐漸認識自己認知的優(yōu)劣，使學(xué)生在這一過程中增強思維能力和判斷能力。從中不難看出，強調(diào)評價的客觀性，才能使評價真正擁有了促進學(xué)生個性全面發(fā)展的功能。

二、以本真的學(xué)生為主體，強調(diào)評價學(xué)生的層次性

許多時候，我們注重了評價對學(xué)生的激勵作用，但往往將評價陷入某種特定的模板。例如，對學(xué)生的活動表現(xiàn)，一律是“對的”“你回答得很好”“你很聰明”。更有甚者，不論學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)秀程度如何，都施以同樣的方式——全班拍三次掌，說一句：“棒、棒、棒，你真棒！”試問，一個班級的學(xué)生，不同水平、不同層次的回答都是得到統(tǒng)一的評價反饋，學(xué)生又怎么會分清思維水平的優(yōu)劣呢？又怎么會進一步深入思考？對這種評價，學(xué)生的成就體驗感差，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停滯在低級水平，完全提不起思考的動力。

眾所周知，學(xué)生的邏輯思維能力水平和動手操作能力水平是有層次性的，那么評價也應(yīng)具有相應(yīng)的層次性，只有這樣才能合理公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生在原有水平上的提高。本課中，對于學(xué)生思考“用什么材料來抵抗彎曲”的水平，教師針對不同的回答給予不同的語言評價。比如“你說得有一點道理，還能更深入一點嗎？”“你能靈活運用以前掌握的知識，真有水平！”“看來你是生活中的有心人，居然被你找到了這么好的材料，老師都要佩服你了！”等話語作為評價，體現(xiàn)了評價學(xué)生的層次性，可以鼓勵學(xué)生不斷精益求精。讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，不斷尋找最合適的實驗材料，使得學(xué)生的思維能力由淺入深，逐步提高。對那些有獨到見解和創(chuàng)新意識的學(xué)生，只要他們得到了教師的鼓勵，他們的聰明才智就會獲得鍛煉和發(fā)展。此外，對同一學(xué)生不同思維水平的層次性評價，可以讓學(xué)生堅定不斷動腦思考的信心，促進其獨特人格的形成。

三、以合作的小組為單位，提倡評價學(xué)生的啟發(fā)性

當(dāng)我們面對一種新的教學(xué)方式時，應(yīng)該用全新的、賞識的眼光來看待學(xué)生的探究活動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以啟發(fā)，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅。即使是在遭受了困難和失敗的時候，也會在評價啟發(fā)的作用下，產(chǎn)生再探索、再學(xué)習(xí)的動力，這是保護學(xué)生強烈求知欲和探究熱情的關(guān)鍵。在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，總有學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，而教師常常急于糾正他們的錯誤，有的甚至批評和責(zé)備學(xué)生，謂之出于善意，為他們好，實際恰恰阻礙了學(xué)生的發(fā)展。我們在面對這些問題的時候，評價啟發(fā)性的重要作用就顯現(xiàn)出來了。學(xué)生得出了與眾不同的或是超出了教師預(yù)料的結(jié)論，我們可以采用及時、有效的評價方式，啟發(fā)學(xué)生進行強烈的反思，激發(fā)他們進一步探究的欲望，把審查反思、反復(fù)實驗、重新成功的機會留給學(xué)生自己，對于學(xué)生發(fā)展的作用是不可估量的。

實驗時，有一個小組的情況很糟糕，我并沒有立即糾正和教給他們正確的實驗方法，而是問問他們組為什么這樣做，心里是怎么想的？得到回復(fù)以后，我讓這一小組提出想法的這一位學(xué)生到別的小組進行觀察和學(xué)習(xí)，之后，我再和這一小組的學(xué)生共同分析其做不好的原因，使學(xué)生認識到“沒有事先制定好計劃”“小組成員各做各的，沒有合作好”等原因制約了他們活動的開展。我再啟發(fā)這組學(xué)生找到合理的解決辦法，從而順利地完成了實驗。盡管他們組的實驗完成速度是最慢的，但從他們自豪的表情中，我還是能感受到學(xué)生獲得成功的喜悅。評價學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生在“小組成員相互合作”的基礎(chǔ)上，得到資源互補，得到相互啟發(fā)。學(xué)生在你一言我一語的相互合作中，學(xué)會自我審視和相互評價、學(xué)會與同伴真誠相處。

四、以積極的探究為導(dǎo)向，注重評價學(xué)生的時機性

現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理上的滿足，產(chǎn)生愉悅的心境，并使用同類行為繼續(xù)向更高層次的需要積極努力。因此，抓住時機及時給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價，是對學(xué)生的一種激勵，可以堅定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。而這里的評價方式可以是多種多樣的，點個頭、一個贊許的目光、豎一豎大拇指、在爭星欄中加一顆星，或是在檔案袋中加一段評語等都可以。學(xué)生的閃光點，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予賞識。

當(dāng)有學(xué)生提出用泡沫條作為材料，上面放上一盒牛奶，來測試泡沫條的承重能力，并且介紹當(dāng)承受不住上面的牛奶重量時，泡沫條會被壓碎、壓斷。我問全班同學(xué)：“你們覺得他的想法好嗎？”從大家的贊同聲中，得到及時的評價，使這位學(xué)生獲得一種滿足的成就感；還有一位學(xué)生想到可以用薄木條，雖然材料有待進一步完善，但學(xué)生靈活運用三年級學(xué)過關(guān)于木條的知識是一個閃光點，我也及時給予評價?！翱磥?，平時學(xué)的知識你都會靈活運用了，很有水平。”教師恰如其分的評價使每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動有了更深入的了解，同時，繼續(xù)努力的方向也更加明確了。

總之，客觀公正地評價學(xué)生，科學(xué)全面地評價學(xué)生的行為，能讓所有的學(xué)生獲得成就感和榮譽感，使他們樹立自信心，促進他們的自我實現(xiàn)，自我發(fā)展。相信，智慧評價，一定能讓科學(xué)課堂精彩生成。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué) 江蘇]