羅安云

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式（理念教學(xué)模式）已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。將科學(xué)探究融入小學(xué)科學(xué)教育中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度，同時(shí)也能夠加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)架構(gòu)，從而提高小學(xué)科學(xué)教育的完整性、實(shí)踐性，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教育中融入科學(xué)探究環(huán)節(jié)需要做到以下幾點(diǎn)：

一、走進(jìn)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教育作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，必須切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。由于一切科學(xué)成果都是根據(jù)人們質(zhì)疑所展開，因此，為了能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，融入科學(xué)探究環(huán)節(jié)，首要條件就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這與小學(xué)生的好奇特點(diǎn)相吻合，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)，科學(xué)知識(shí)畢竟是一個(gè)與生活密切相關(guān)、抽象、邏輯性強(qiáng)的理論知識(shí)，小學(xué)科學(xué)教師必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)的角度看待生活，并在生活中不斷挖掘科學(xué)探究機(jī)會(huì)與動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《種子的萌發(fā)》前，教師可以提前幾天組織學(xué)生浸泡種子，讓學(xué)生自主探索浸泡種子所需條件，并體驗(yàn)到耐心等待的過程，同時(shí)也能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到種子的內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探究欲望，為后續(xù)科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師往往只將科學(xué)結(jié)果教授給學(xué)生，對(duì)知識(shí)過程涉及相對(duì)較少。但從科學(xué)實(shí)質(zhì)上分析，科學(xué)教育應(yīng)是一種結(jié)果與過程、理論與實(shí)際并重的學(xué)科，只有這樣才能夠切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠天馬行空地思考問題，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象力，并給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去驗(yàn)證，從而不斷提高學(xué)生的自主探究能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知程度有限，在科學(xué)探究過程中難免會(huì)出現(xiàn)多種問題?；诖耍處煴仨氁心托?，當(dāng)學(xué)生提出不切實(shí)際的想法時(shí)，首先要尊重學(xué)生的想法與猜測(cè)，并在后續(xù)教學(xué)中逐漸打破學(xué)生錯(cuò)誤的想法，讓學(xué)生真正理解科學(xué)知識(shí)。例如，在講授《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生猜測(cè)聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生的回答五花八門：吼出來的、自然產(chǎn)生的、碰撞產(chǎn)生的、摩擦產(chǎn)生的……有些回答已經(jīng)接近正確答案了，這時(shí)再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主彈直尺、彈橡皮筋、敲打瓶子等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的來源，讓學(xué)生自主探究聲音發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一系列的探究后，尤其是將發(fā)聲的音叉快速放入水槽中后，就會(huì)建立起“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。通過科學(xué)探究方法，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)

驗(yàn)證假設(shè)的最好方法就是通過實(shí)驗(yàn)來證明某些觀點(diǎn)，而假設(shè)環(huán)節(jié)更是實(shí)驗(yàn)開展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠提出相應(yīng)的假設(shè)，才能夠針對(duì)假設(shè)內(nèi)容制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從而證明學(xué)生假設(shè)正確與否。在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的假設(shè)內(nèi)容，一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓學(xué)生來操作，教師則需要進(jìn)行說明或引導(dǎo)，做好實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否滿足預(yù)期結(jié)果，得出的結(jié)論是否能夠驗(yàn)證所提假設(shè)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。例如，在《水珠從哪里來》教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課桌上放一個(gè)裝有冰塊的水杯，提問：“同學(xué)們，為什么水杯壁上會(huì)出現(xiàn)這么多水珠呢？”此時(shí)學(xué)生可能會(huì)說是從杯中滲透出來的（該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的）。這時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行假設(shè)，即“水杯外壁的水珠是從杯子里滲透出來的”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在水杯內(nèi)放人黑色的水，并在黑水里放入冰塊，之后重復(fù)之前的實(shí)驗(yàn)步驟，從而發(fā)現(xiàn)水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是說水杯外壁水珠不是內(nèi)部滲透而來的。待到實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以引出“水蒸氣遇冷液化”等知識(shí)。

與此同時(shí)，為了避免學(xué)生走入水與水蒸氣的誤區(qū)，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引人生活中的實(shí)際案例，如，“同學(xué)們，冬天早上坐車時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)前擋風(fēng)玻璃上的水珠呢？”該問題并沒有涉及到“水”，但擋風(fēng)玻璃表面的確出現(xiàn)了水珠，從而幫助學(xué)生走出“杯子里的水滲透到了外壁”的錯(cuò)誤理念，進(jìn)一步驗(yàn)證“水蒸氣遇冷液化”的科學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)學(xué)生之間的談?wù)?，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了能夠提高學(xué)生的自主探究能力，可以通過學(xué)生自主探討的形式加強(qiáng)學(xué)生交流。通過學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知問題上的思想碰撞，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶深度，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)共享，提高學(xué)生溝通能力。再者，通過學(xué)生溝通，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的漏洞，或者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的問題，從而起到警示作用，避免犯同類錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)探究環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的探究能力與思考能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)來設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

[作者單位：合江縣神臂城鎮(zhèn)高陵小學(xué)校 四川]