汪建設(shè)

近年來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展和深入，“以學(xué)生的發(fā)展”為核心的“生本課堂”教學(xué)理念在不同學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越受到重視和青睞。本文以教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)學(xué)科相關(guān)典型課例為例，系統(tǒng)闡述“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效呈現(xiàn)方式和價(jià)值。

本文以安師大附屬小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例談“生本課堂”教學(xué)理念在科學(xué)課堂中的有效呈現(xiàn)。

一、套用“一般模式”直接呈現(xiàn)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)教學(xué)目標(biāo)?！吧菊n堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈現(xiàn)，可以根據(jù)課程內(nèi)容要求，遵從于模式化教學(xué)，套用“一般模式”直接呈現(xiàn)，合理做到“以形會(huì)意”。目前，“生本課堂”教學(xué)理念已經(jīng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中將教學(xué)模式固化為，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享交流和當(dāng)堂檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)形成了成熟的“生本課堂”的形態(tài)，但這樣的“形”對(duì)于其他技能學(xué)科而言，如果不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，單純一味地生搬硬套，容易失去小學(xué)科學(xué)課堂的本真。所以，小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“生本課堂”的“一般模式”應(yīng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享交流和當(dāng)堂驗(yàn)證共六個(gè)環(huán)節(jié)。比如，四年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的卵》教學(xué)中，教師可以直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課本34頁(yè)中的相關(guān)圖文資料自主學(xué)習(xí)，小組合作，再到分享交流解決動(dòng)物的卵的構(gòu)造這一教學(xué)重點(diǎn)；再如，六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，接著讓學(xué)生結(jié)合課本以及教師給予的不同寬度和厚度的自學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，然后在組織大家分享交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納比較得出增加材料的寬度可以增加抗彎曲能力，增加厚度可以大大增加抗彎曲能力這個(gè)知識(shí)結(jié)論。

二、選用“一般模式”巧妙呈現(xiàn)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話告訴我們適合課堂教學(xué)需要的教學(xué)方法才是最好的方法。所以“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈現(xiàn)應(yīng)不束縛于模式化教學(xué)，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容要求選用“一般模式”中的環(huán)節(jié)，巧妙做到“以形傳神”。因此，科學(xué)教師在課堂組織教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持做到因課而論，對(duì)于不能直接呈現(xiàn)“一般模式”的課程可以采用“一般模式”的巧妙呈現(xiàn)。這種巧妙呈現(xiàn)的方式可以有很多種，比如，四年級(jí)上冊(cè)（（100毫升水能溶解多少克食鹽》的教學(xué)，就不適合直接出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以直接去除這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接出示“怎樣才能知道100毫升水能溶解多少克食鹽”這個(gè)問(wèn)題；又比如，四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的巖石》的課堂教學(xué)，開(kāi)始要學(xué)生觀察、描述巖石時(shí)，就不需要結(jié)合課本出示的幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)句和一句野外采集安全提示來(lái)設(shè)計(jì)安排自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；再如，五年級(jí)上冊(cè)《評(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器》的課程內(nèi)容設(shè)置，就要求學(xué)生先進(jìn)行自制太陽(yáng)能熱水器的交流展示，接著進(jìn)行檢驗(yàn)分組合作檢驗(yàn)，再到交流分享制作經(jīng)驗(yàn)，這種由分享交流到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再到分享交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是未嘗不可；再或者，六年級(jí)下冊(cè)《在星空中（二）》的課程設(shè)計(jì)，就是在《在星空中（一）》的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間自主收集相關(guān)星座資料，開(kāi)展交流會(huì)讓學(xué)生直接分享交流相關(guān)星空知識(shí)，而不需要在之前加入學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

三、棄用“一般模式”靈活呈現(xiàn)

“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈現(xiàn)，還應(yīng)持有不拘泥于模式化教學(xué)的態(tài)度，這需要教師面對(duì)一些不適宜用“生本課堂”教學(xué)理念下的“一般模式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能根據(jù)課程內(nèi)容要求靈活做到“以神達(dá)意”。我們不能為了“形”而綁架學(xué)生跟著一起搞形式化，這樣就徹底違背了其“以學(xué)生的發(fā)展”為核心的價(jià)值所在。因?yàn)椤吧菊n堂”教學(xué)理念沒(méi)有也不能夠形成放之四海而皆準(zhǔn)的通用教學(xué)模式，其本身應(yīng)更注重于理念內(nèi)涵的特點(diǎn)，而不是刻意強(qiáng)調(diào)形式的存在。所以教師在利用“生本課堂”教學(xué)理念設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，組織開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，不拘泥于形式存在，應(yīng)重在凸顯“生本課堂”的內(nèi)涵所在，從而靈活達(dá)到“以神達(dá)意”的課堂境界。比如，六年級(jí)下冊(cè)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，就是一節(jié)不拘泥于“生本課堂”的一般模式化教學(xué)形式的典型課例。該課例的任務(wù)目標(biāo)是建立在學(xué)生認(rèn)真思考基礎(chǔ)上，通過(guò)大膽假設(shè)、合作討論和實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生展示他們對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的看法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維訓(xùn)練以及形成解決類似問(wèn)題的方法，為學(xué)生本單元后續(xù)探究學(xué)習(xí)做好鋪墊，而不是要求學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因。所以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)形式在課前、課中出示就凸顯多余，同時(shí)還耽誤后面大膽假設(shè)、小組合作、全班交流和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有限而寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。面對(duì)這樣的典型課例，需要教師大膽發(fā)掘教材，做到整個(gè)課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是建立在“學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源”的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生由自己身邊的生活現(xiàn)象引發(fā)需要解決的問(wèn)題，到學(xué)生敢于大膽地提出自己的假說(shuō)，到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假說(shuō)，再通過(guò)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出大家的假說(shuō)只是暫時(shí)正確的假說(shuō)，最后從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自然感悟出原來(lái)科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究是一個(gè)需要反復(fù)思考、驗(yàn)證，再思考、再驗(yàn)證的堅(jiān)持過(guò)程?？梢哉f(shuō)這樣充滿了靈動(dòng)與生機(jī)的課堂教學(xué)流程是在“高度尊重學(xué)生”和“全面依靠學(xué)生”的基礎(chǔ)上，“讓學(xué)生成為天生的學(xué)習(xí)者”“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。這樣的課堂也是“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂上的一種有效呈現(xiàn)方式。

[作者單位：安徽師范大學(xué)附屬小學(xué) 安徽]