凌碩鴻

在語文教學(xué)中，若能立足文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用還原背景的方法可以拉近學(xué)生和文本之間的距離.通過放大細(xì)節(jié)和互文閱讀的方法可以促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，感受其中的情感通過聯(lián)系生活的方法可以深化文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生更好地把握文本主題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要認(rèn)真地鉆研教材文本，正確地把握住教材的內(nèi)容，合理地使用教材，這樣才能夠更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中如果能夠立足文本，把握住閱讀之“本”，那么將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們在自主閱讀中深入文本的內(nèi)部，領(lǐng)會文本的深層次意蘊(yùn)。

一、還原背景，拉近文本距離

任何文本都是情境的產(chǎn)物，如果要更好地感悟作者在文章中表達(dá)的意圖和思想，那么就要還原文本的情境，而還原背景也是還原情境的一種方式。通過讓學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景，可以拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生能夠更加深入地了解文本。

例如在學(xué)習(xí)語文版七年級下第一課《石榴》的時(shí)候，可以讓學(xué)生思索文章是如何描寫石榴的枝干、花、葉片和果實(shí)的，作者為什么要將石榴比喻成是“夏天的心臟”？石榴的特點(diǎn)很多，但是作者為什么偏偏選擇它在五月開花這個特點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)描述呢？通過帶著這些問題來閱讀課文，學(xué)生們很快可以發(fā)現(xiàn)作者描寫石榴另有深意，他是想借著石榴的形象來贊頌一種不畏威勢、勇敢向上的精神，同時(shí)也表達(dá)了自己堅(jiān)定的信念和追求。這時(shí)，也可以讓學(xué)生嘗試搜索一下作者創(chuàng)作《石榴》這篇文章的背景，這樣他們就能夠更加深入地了解作者寫作的意圖了。在查詢了相關(guān)資料之后，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)，郭沫若在創(chuàng)作《石榴》一文的時(shí)候，正好是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，在這個時(shí)間段中，國民黨對愛國群眾進(jìn)行了大規(guī)模的鎮(zhèn)壓，有很多知名人士都迫于重壓而選擇了明哲保身，想以此來換取相對安穩(wěn)的生活，而作者此時(shí)創(chuàng)作《石榴》，并且通過石榴來托物言志，表達(dá)自己不會同流合污的堅(jiān)強(qiáng)信念，這自然可以體現(xiàn)作者本身就具有“石榴”一樣的性格。

還原背景的方法可以讓學(xué)生對文本的解讀更加深入、更加厚重，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在通讀文字的時(shí)候所感受不到的深層意蘊(yùn)。

二、放大細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟文本情感

文章是充滿靈性的，在字里行間往往滲透著深深的情感，在教學(xué)時(shí)，如果能夠把握住文本的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深入討論，將細(xì)節(jié)放大，那么就能夠使他們更好地感受到文本中的情感，在品讀中和文本產(chǎn)生共鳴。

例如在學(xué)習(xí)語文版八年級下第一課《背影》的時(shí)候，就可以抓住文章中的細(xì)節(jié)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地感受文中顯露的情感。教師可以從“背影”這個細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生找一下文章出現(xiàn)過幾次“背影”的描寫，分別用一句話來進(jìn)行概括。學(xué)生在對“背影”這個細(xì)節(jié)進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，文章曾經(jīng)多次描寫背影，背影是貫穿全文的重要內(nèi)容。如第一段就有“我最不能忘記的是他的背影”，這里表現(xiàn)的是作者對父親的思念，可以用“惦念背影”來概括篇六段中有兩次描寫背影，一次反映了父親邁著老邁的步伐給兒子買橘子的場景，可以用“情真意切”來概括，第二次是作者望著父親遠(yuǎn)走的背影，可以用“依依惜別”來概括篇七段中描寫作者在晶瑩的淚光中仿佛再次看見了父親的背影，這里可以用“別后懷念”來概括。通過對“背影”進(jìn)行細(xì)致入微的分析，可以讓人更好地感受到作者對父親的深深情懷。此時(shí)還可以圍繞“背影”提出一些更深入的問題，讓作者更好地感受文本的情感，如：“作者面對父親的背影落淚了，文章一共有幾次寫到了作者的哭泣，嘗試找出它們，并分析此時(shí)作者內(nèi)心的情感?！?/p>

放大細(xì)節(jié)的方法可以促進(jìn)學(xué)生和作者更好地形成情感交流，從而促進(jìn)他們感受到文本中獨(dú)有的情韻，通過反復(fù)咀嚼提高自己的語文鑒賞能力和語文修養(yǎng)。

三、互文閱讀，深化文本理解

互文性理論體現(xiàn)了文本的包容性，同時(shí)也展現(xiàn)了文本的可擴(kuò)展性。在語文教學(xué)中如果能夠使用互文閱讀的方法，則可以更好地促進(jìn)學(xué)生深化對文本中心思想的感悟和理解，讓他們求同存異，深入學(xué)習(xí)語文。

如在學(xué)習(xí)語文版九年級上第九課《中國人失掉自信力了嗎》的時(shí)候，就可以通過互文閱讀的方式讓學(xué)生加深對文章的理解?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷肥囚斞竸?chuàng)作的一篇駁論文，作者通過這篇文章駁斥了某些人認(rèn)為中國人已經(jīng)失掉了自信力的想法，揭露了國民黨政府賣國求榮的丑態(tài)，并歌頌了有“脊梁”的中國人。在教授本文的時(shí)候，可以將這篇文章和魯迅的另一篇駁論文《“友邦驚詫”論》放在一起進(jìn)行互文閱讀，可以提出問題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思索這兩篇文章駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的方式分別是什么，它們在駁論的方式上有什么共同之處？通過對比這兩篇駁論文可以看出魯迅先生具有怎樣的思想和情懷，讀者在閱讀中又能感受到什么？在進(jìn)行互文閱讀之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行總結(jié)，說說駁論文是一種怎樣的文體，它的特點(diǎn)是什么？通過對比，學(xué)生不僅可以更加深入地理解《中國人失掉自信力了嗎》的文本內(nèi)涵，更可以了解駁論文的基本結(jié)構(gòu)是先指出對方論點(diǎn)或論據(jù)的錯誤，然后再提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證。

在互文對照閱讀中，學(xué)生們的閱讀能力可以得到有效提升，他們可以在探索互文材料的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓語文學(xué)習(xí)變得更加高效。

立足文本進(jìn)行閱讀可以幫助學(xué)生把握住文本之根，讓學(xué)生的閱讀向深處發(fā)展，向廣處延展，從而起到觸類旁通的效果。