劉婷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求：感受·鑒賞——閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。

筆者以為，在教學(xué)中，誦讀是至關(guān)重要的一環(huán)。“誦讀教學(xué)法”作為文言文教學(xué)的有效手段之一，筆者以此進(jìn)行教學(xué)探究實(shí)踐，通過(guò)誦讀文本從而達(dá)到“讀出韻律，讀通文意，讀出感情，能讀會(huì)賞”的要求。當(dāng)然，這幾步并不只局限于“讀”這一環(huán)節(jié)，是以讀為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生要自譯課文。然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論釋疑，并通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生做到橫向和縱向積累相結(jié)合，通過(guò)精讀鑒賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)聯(lián)系思考明白文言文的現(xiàn)實(shí)意義。

下面結(jié)合筆者教《陳情表》時(shí)所用的“誦讀教學(xué)法”，來(lái)談?wù)剬?duì)“誦讀”實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、要“讀”出韻律

學(xué)習(xí)文言文，必須重視“讀”。誦讀的方法有默讀、誦讀、集體讀、分角色讀等等。但我認(rèn)為，在文言文教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀，必不可少。如文言文中有些讀音有特殊性，與我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣，出現(xiàn)了“通假字異讀”“古音異讀”等。因此，教師可以起示范性作用，范讀或讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，以加深記憶。默讀有助于學(xué)生獨(dú)立思考。朗讀和齊讀就要求同學(xué)能準(zhǔn)確把握句讀，才能讀出效果。

《陳情表》一文篇幅雖短，但在誦讀上面還是有幾處需要注意的地方。

1.文中也有不少生僻字詞，讀音需要加以注意。如果不經(jīng)教師的范讀解釋，學(xué)生很有可能讀錯(cuò)。如在《陳情表》中就出現(xiàn)了多處多音現(xiàn)象，像“終鮮兄弟”中的鮮是多音字，在本文中譯為少，因此可以確定讀音為鮮.又如“期功強(qiáng)近之親”中的“期”和“強(qiáng)”，字義難明，這時(shí)教師可以點(diǎn)撥重難點(diǎn)什么叫“期功強(qiáng)近”，讓學(xué)生明白古人用以表明關(guān)系親疏的習(xí)慣用語(yǔ)，從而明確讀音為期功強(qiáng)近。另外，還有不少文言中也較少見(jiàn)的字詞，如“門衰祚薄”，“逋慢”等，需要重點(diǎn)提醒讀音，可以在教師范讀中解決問(wèn)題。

2.本文多四字句，間或夾雜五至七字句，構(gòu)成了句式的錯(cuò)綜變化，音韻和諧，讀來(lái)朗朗上口，鏗鏘有力。誦讀時(shí)要加以體會(huì)節(jié)奏，讀出文章的韻律感。通過(guò)老師的范讀、學(xué)生的聽(tīng)讀，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音外，還應(yīng)該掌握句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門伍尺之僮”。句子偏長(zhǎng)，但屬對(duì)偶句，結(jié)構(gòu)工整，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，把李密煢煢獨(dú)立，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困窘境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得情感真切不能置疑。意思理解了，學(xué)生可以自然斷句。

在教師范讀之后，再讓學(xué)生對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“盤桓”“拔擢”等詞語(yǔ)的解釋，并揣摩語(yǔ)句的停頓、輕重、語(yǔ)氣和節(jié)奏等。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，再指名朗讀、組織齊讀，教師再加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，力爭(zhēng)使學(xué)生讀出輕重緩急、節(jié)奏語(yǔ)氣，力求表達(dá)出作者的思想感情，初步領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃、信心更足。再加上大聲朗讀，讀多了，背誦亦水到渠成，對(duì)文章的理解亦加深了。

二、要“讀”通文意

文言文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生會(huì)讀文言文，讀會(huì)文言文，而達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵是能準(zhǔn)確翻譯。相較于抱著教材，一味地串講，力求“字字落實(shí)，句句清楚”的傳統(tǒng)教法，學(xué)生主動(dòng)去誦讀，主動(dòng)思考，更能使基礎(chǔ)扎實(shí)。這時(shí)可以用默讀法，在默讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如說(shuō)不會(huì)的字，讀不通的句子，讀不明白的句段。而教師應(yīng)做的是在學(xué)生自譯課文之前，把翻譯文言文的要求（信、達(dá)、雅）和方法（留、換、補(bǔ)、刪、調(diào)、貫）傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有章可循，有法可依。授之以漁，重在啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生自主翻譯文言文的時(shí)候，可以通過(guò)口譯，大聲地讀出來(lái)，這也是一個(gè)思考的過(guò)程，有問(wèn)題的地方也可以和其他同學(xué)就此進(jìn)行探討?！蛾惽楸怼芬晃?，大部分內(nèi)容學(xué)生可以自行解決，個(gè)別特殊的文言知識(shí)可能會(huì)存在疑問(wèn)，比如說(shuō)“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，什么叫“矜”？就能簡(jiǎn)單的用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋為“矜持”，應(yīng)結(jié)合背景，知道是“顧惜”之意。

學(xué)生通過(guò)翻譯（口譯+書面翻譯）可加強(qiáng)文言詞匯積累，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

三、要“讀”出感情

領(lǐng)會(huì)作者煉字、煉句、煉意的功夫，以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，陶冶學(xué)生的思想情操，就要精讀細(xì)品文句。

如《陳情表》一文是對(duì)古人的“至孝之情”的展示。李密要想說(shuō)服晉武帝，并不容易，晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。那到底是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？李密巧妙的“動(dòng)之以情，曉之以理?！毕茸栽V家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入一種凄苦悲涼的氛圍之中。所以學(xué)習(xí)《陳情表》，賞析李密的“陳情詞”可以說(shuō)是本文的一大重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀第一段，體會(huì)情感之哀婉。

除了第一段精彩的語(yǔ)言以外，在這篇課文中，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是連用了幾個(gè)成語(yǔ)“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”，我們可以讓學(xué)生大聲朗讀，讀出成語(yǔ)的語(yǔ)氣連貫，一氣呵成，來(lái)感受祖母的時(shí)日無(wú)多，李密進(jìn)退兩難的境地，讓皇帝也無(wú)話可說(shuō)。讓千年后的我們也為之感動(dòng)，語(yǔ)言功底不可謂不老練。

四、能“讀”會(huì)賞

新課標(biāo)要求文言文教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生初步的文言文鑒賞能力，以提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)境界。所以在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，多次誦讀有益于語(yǔ)意的疏通，從而為進(jìn)一步品賞打好基礎(chǔ)。

1.要聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)背景

文言文同樣講究“知人論世”，因此要擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。大多數(shù)的文言文以人物傳記為主，與相關(guān)社會(huì)、時(shí)代的歷史、政治相關(guān)。如《陳情表》中李密（224-287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。他向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

如果教師只是孤立地講解課文內(nèi)容，不注重與歷史背景相聯(lián)系，學(xué)生也不易和作者產(chǎn)生共鳴，理解他作為蜀國(guó)舊臣內(nèi)心深處的些許矛盾。因此教師可以在誦讀文章之前給予一定的資料補(bǔ)充，也可以由學(xué)生自己去查找資料，為進(jìn)一步誦讀做鋪墊。

2.要把課文與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系

一篇優(yōu)秀的古文名作，對(duì)今人的影響深遠(yuǎn)。通過(guò)誦讀乃至背誦，讓學(xué)生印象深刻。并且通過(guò)討論明確文章的思想內(nèi)容對(duì)我們有什么現(xiàn)實(shí)教育意義，對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)上、在做人上、工作上有什么啟迪。如學(xué)《陳情表》，可引導(dǎo)學(xué)生從中感受到李密對(duì)祖母的“至孝之情”，感受人性之美領(lǐng)略委婉的說(shuō)理和動(dòng)人情感的結(jié)合之妙，學(xué)會(huì)勸說(shuō)的技巧，并能夠?qū)W以致用。

以誦讀貫穿于教學(xué)的始終，呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“原生態(tài)”，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸“本源”。但語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有理解，誦讀的基礎(chǔ)也需要理解。理解未必一定借助誦讀，可誦讀必定會(huì)反映出理解的深度和廣度。