梁勇

摘要：《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》是我國(guó)古代散文的重要篇章，被編入高中語文選擇性必修下冊(cè)第三單元第9課。第9課第3課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從“情”的角度對(duì)兩篇文章進(jìn)行整合探討，在交際情境中分析作者表現(xiàn)“情”的技法，從而讓學(xué)生建構(gòu)起自己的寫作結(jié)構(gòu)圖式。

關(guān)鍵詞：《陳情表》;《項(xiàng)脊軒志》;交際情境;選擇性必修

《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》被編入高中語文選擇性必修下冊(cè)第三單元的第9課，隸屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這兩篇文章都是我國(guó)古代散文的重要篇章，因此教學(xué)中，除了語言、章法之外，還要讓學(xué)生理解文本的深刻內(nèi)涵。第9課第3課時(shí)的教學(xué)，從“情”的角度對(duì)兩篇文章進(jìn)行整合探討。首先，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，整體把握內(nèi)容，分小組探究其中的情感，以傳統(tǒng)觀念“親情”為著眼點(diǎn)完成文本分析?！蛾惽楸怼芬浴靶ⅰ必灤┤?，在家庭層面崇孝;《項(xiàng)脊軒志》不僅表現(xiàn)了對(duì)親人的懷念之情，背后還蘊(yùn)含著中國(guó)文人重要的“興家”的觀念。這兩篇文章可謂至性之言，自爾動(dòng)人。其次，讓學(xué)生通過對(duì)文本的深入理解，在交際情境中學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)情感的，從而建構(gòu)自己的寫作結(jié)構(gòu)圖式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)、探究。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）賞析文章的章法和細(xì)節(jié)，自主選擇角度欣賞文本，體會(huì)文中的家族和親情觀念;（2）在交際情境中探究作者抒發(fā)情懷、表達(dá)思想的個(gè)性化手法。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、課堂導(dǎo)入

師蘇軾曾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。姚鼐評(píng)價(jià)《項(xiàng)脊軒志》：此太仆最勝之文，然亦苦太多?？梢?，這兩篇文章可謂至性之言，自爾動(dòng)人。本節(jié)課，我們就一起來探討文中至性的真情，以及呈現(xiàn)情感的方法。

二、任務(wù)推進(jìn)

任務(wù)一：梳理文本的情感

活動(dòng)1：由標(biāo)題入手，理清《陳情表》中蘊(yùn)含的情。

師誰在陳情？

出示材料：“李密，又名虔，字令伯，為武陽人。生于公元224年，卒于公元287年，曾在蜀國(guó)任尚書郎。他曾師從蜀國(guó)著名的儒學(xué)大師和史學(xué)家譙周。李密博覽五經(jīng)，尤長(zhǎng)于《春秋左氏傳》，其文辭不俗，被門人比作七十二賢中的子游，同學(xué)陳壽也評(píng)價(jià)他‘機(jī)警辯捷’，在《晉書》中被列為‘孝友第一’。”

提示：有才華，孝順，不想入仕。

師向誰陳情？

出示材料：“司馬炎，謚號(hào)晉武帝，祖父司馬懿，父親司馬昭。他廢魏稱帝，建立西晉王朝?！?/p>

提示：為人陰險(xiǎn)多疑，殺戮無數(shù)，為了鞏固統(tǒng)治，征召李密為官。

師陳什么情？

提示：誦讀課文，從文中找出。文中出現(xiàn)兩次“情”：私情和犬馬怖懼之情。

師私情具體包含哪些情感？

提示：從文本中篩選，小組合作完成。

師文章最后陳述自己的犬馬怖懼之情，有什么用意？

提示：李密利用晉武帝以孝治國(guó)的國(guó)策，以子之矛攻子之盾，懇求晉武帝恩準(zhǔn)自己的請(qǐng)求。他為了避免晉武帝揣測(cè)他不愿出仕是出自政治顧慮，就放低自己的身份，以卑微的自稱，消除誤會(huì)，化解晉武帝的怒氣，以達(dá)到自己的目的。

活動(dòng)2：由標(biāo)題入手，理清《項(xiàng)脊軒志》中蘊(yùn)含的情。

師本文標(biāo)題為《項(xiàng)脊軒志》，但文中除了“軒”，還有許多地方稱之為“室”。誦讀課文，找出文中帶有“軒”“室”這兩種稱謂的語句，并分析其中蘊(yùn)含的情感。

提示：（1）室僅方丈，可容一人居。（2）前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。（3）室西連于中閨，先妣嘗一至。（4）余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（5）軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（6）軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。（7）余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。（8）其后六年，吾妻死，室壞不修。

出示材料：“古人房屋內(nèi)部，前面叫‘堂’，后面以墻隔開，后部中央叫‘室’。‘室’的東西兩側(cè)叫‘房’。 古人提到的‘室’多為人們?nèi)粘Ｆ鹁有菹⒅！帯臼枪糯看蠓虺俗那绊斴^高而有帷幕的車子。其形態(tài)較為高大寬敞，所以被用來指寬闊敞朗的建筑物。‘軒’后來引申為優(yōu)雅、高尚的品格，如‘器宇軒昂’指氣概不凡、高大雄偉的樣子?！?/p>

提示：文章稱“室”多抒發(fā)個(gè)人書宅生活的愜意、家庭變遷的無奈以及對(duì)三位親人的深摯情感;稱“軒”多寄予自己勵(lì)志發(fā)憤讀書拯救家族的心態(tài)。

師《項(xiàng)脊軒志》分兩次寫成。前四段寫于明世宗嘉靖三年（1524年），當(dāng)時(shí)歸有光18歲。作者于嘉靖十八年（1539年），又為這篇散文增添了補(bǔ)記。教材編者刪去了《項(xiàng)脊軒志》中的第四段論贊。你覺得，為什么要?jiǎng)h掉這段文字？

出示材料：“項(xiàng)脊生曰：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？’”

提示：（1）論贊主要講述了蜀清、諸葛亮二人從不為人知到天下?lián)P名的故事，作者借此表達(dá)自己與他們最初貧賤的處境相似，相信自己日后也可與兩位古人一樣揚(yáng)名天下。這是在用古人激勵(lì)自己，努力讀書，奮發(fā)有為，科舉中第，更符合18歲的人物心理。（2）《項(xiàng)脊軒志》的語言簡(jiǎn)練、清淡、自然，選取生活瑣事，運(yùn)用白描手法，平淡敘事中凸顯情感，使亡人音容宛然。文章結(jié)尾段： “庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這樣的結(jié)尾和全文文風(fēng)相合，把論贊插入其中，則顯得違和。（3）和全文的情感走勢(shì)不符?！叭挥嗑佑诖耍嗫上?，亦多可悲。”在文中起到承上啟下的作用，所以后面的情感走向悲情更為合理。刪除論贊，讓情感由對(duì)親人的懷念、仕途的失意，到最后以景結(jié)情，流露出一位一事無成的中年男人無邊的悵惘和空虛。

師南宋陳善曾說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。”我們?cè)谏钊胛谋?，融?huì)貫通，弄清《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》中表達(dá)的情感之后，還需要深入思考，作者為何這樣寫。只有弄清楚為什么，才能做到活學(xué)活用，在讀書中做到出入自如。

任務(wù)二：破解以情動(dòng)人的寫作密碼，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式

活動(dòng)1（閱讀分享）：再讀課文，在《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》中找出最打動(dòng)你的語句，說說理由。

出示資料：“國(guó)學(xué)大師錢基博曾言：此意境人人所有，此筆妙人人所無?！?/p>

活動(dòng)2（小組討論）：“交際語境寫作”是指面對(duì)具體或假擬的讀者，圍繞一定的話題，為了達(dá)到特定的目的和意圖，以一定的角色和口吻，建構(gòu)意義，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動(dòng)。任何一個(gè)寫作任務(wù)，都應(yīng)該包含直接或間接的交際語境要素，即作者、讀者、目的、話題、文體等。請(qǐng)結(jié)合交際語境要素，閱讀《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》，并完成表格（示例見表1）。

提示：文本結(jié)構(gòu)圖式包含寫作結(jié)構(gòu)和語言。從文中可以借鑒的寫作結(jié)構(gòu)技巧和語言特點(diǎn)有：（1）明確目的。明確目的是寫作的第一步，也就是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作中明確任務(wù)。（2）確定話題。圍繞話題展開思考，話題往往就是寫作的共情點(diǎn)。李密從“孝”展開話題，能讓以孝治天下的晉武帝產(chǎn)生共情，接受李密的陳情。歸有光從生活細(xì)節(jié)入手，方能淋漓盡致地表現(xiàn)項(xiàng)脊軒中的至愛親情，看似平常，實(shí)則感人肺腑。（3）身份意識(shí)。語言首先要符合作者身份。李密才高而自污，語言極為謙卑;歸有光才高而不得志，語言平淡而感人。其次要有讀者意識(shí)。兩篇文章讀者是不一樣的，前文是面向外部，面對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者陳情，是受到“威脅”而作，有強(qiáng)烈的實(shí)用目的，特別重視揣摩對(duì)方的想法，是刻意地去感人;而后文則是面向自我內(nèi)心世界，在項(xiàng)脊軒這“方寸之地”抒發(fā)自己人生的感悟，樸素簡(jiǎn)潔，感情自然真摯。（4）畫面顯情。兩篇文章都在文體框架內(nèi)，進(jìn)行畫面描摹。《陳情表》中李密為了打動(dòng)皇帝，語言極力鋪陳，盡情渲染，并以畫面“煢煢孑立，形影相吊”“但以劉日薄西山，氣息奄奄”“犬馬怖懼之情”加以點(diǎn)綴，使人讀之如見其人，感同身受?！俄?xiàng)脊軒志》以平凡文字、細(xì)節(jié)入文，融情于景。不用富麗堂皇的辭藻、煩瑣的鋪陳，而是抓住融有感情色彩的事物的本質(zhì)和特征，運(yùn)用最簡(jiǎn)練的筆墨描繪出一幅幅畫面，樸素平淡，感人心扉。

三、課堂小結(jié)

師《陳情表》的讀者只有一個(gè)人，就是新朝皇帝司馬炎，但作者的至孝深情令人鼻酸腸斷，成就千古佳作。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是一個(gè)悲苦的讀書人在苦讀之余發(fā)出的一聲人生感嘆，是對(duì)自己人生一個(gè)階段的回顧、對(duì)世事坎坷的傾訴，是自我心靈的獨(dú)白。前者是功利陳情，后者是言志小品，都能在特定的情境之中，表達(dá)至誠(chéng)之情，觸及讀者內(nèi)心柔軟之處。所以我們要多讀、多體會(huì)，從結(jié)構(gòu)和語言方面建立起寫作結(jié)構(gòu)圖式，這樣才能出入于文章。

板書如圖1所示。

陳情表項(xiàng)脊軒志

交際情境（畫面）

作者讀者目的話題文體

四、課后作業(yè)

課后作業(yè)二選一完成，內(nèi)容如下：

1.五一假期快要到了，高一各科的老師準(zhǔn)備了很多假期作業(yè)，為了讓老師少布置點(diǎn)假期作業(yè)，請(qǐng)以學(xué)生的身份給老師寫一封信。要求：運(yùn)用《陳情表》的陳情技巧，結(jié)合交際語境完成寫作。

2.請(qǐng)以“老屋”為主題，完成一篇抒情散文。要求：借鑒《項(xiàng)脊軒志》的抒情手法，結(jié)合交際語境完成寫作。