李娟

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)造生活情境，提供探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供交流辨析機(jī)會(huì)，營造融洽氛圍，有效提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)行愉陜學(xué)習(xí)。

愉快學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“樂教樂學(xué)”，就是在融洽氛圍的教與學(xué)活動(dòng)過程里，學(xué)生從愉快中鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手能力，從愉快中獲取知識(shí)，從愉快中爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。何謂“愉快”？詞典注“快意；舒暢”。有關(guān)“愉快學(xué)習(xí)”的論述自古有之，很多教育家都有精辟的卓見。我國古代教育家孔子在《論語·雍也》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”此處所講的“樂”與“好”既是一種可貴的雅趣，也是一種快樂的體驗(yàn)，還是一種追求知識(shí)和創(chuàng)造的價(jià)值。

新課改的教學(xué)過程是師生互動(dòng)探析和雙邊交流的統(tǒng)一結(jié)合體。教師成為課程的研究者、活動(dòng)的組織者、策略的設(shè)計(jì)者、方法的選擇者，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)直接“實(shí)踐者”，是重要的“體驗(yàn)者”。所以要營造融洽氛圍快樂學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)觀念現(xiàn)代化，就是要學(xué)生主動(dòng)參與。只有主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才符合學(xué)生心理需要，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新精神。”于是可知，小學(xué)生課堂參與程度，是有效教學(xué)是否成功的試金石。隨著課程改革的持續(xù)深入，數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐探索中，要不拘一格，創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生關(guān)注度“吸引”到生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)上來，將學(xué)生主觀能動(dòng)性“黏附”到探析問題、解決問題上來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“學(xué)”與“教”的深入互動(dòng)，共同提升。

一、構(gòu)建有趣生活情境，促發(fā)學(xué)生由境生情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”學(xué)生是努力汲取新知識(shí)、解答新問題的實(shí)踐者和參與者，學(xué)習(xí)注意力、課堂參與度、接入主動(dòng)性等方面，必然受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等三個(gè)方面的深刻影響。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)構(gòu)建與學(xué)生生活、知識(shí)背景關(guān)系密切、興趣濃厚的學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生借助切身體驗(yàn)感受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的樂趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)發(fā)探索新知識(shí)、掌握新技能的主動(dòng)積極性，富有成效地參與到學(xué)習(xí)中來。持之以恒，久久為攻，必然能夠杜絕學(xué)生出現(xiàn)課堂參與程度較低、課堂參與深度不理想等方面的現(xiàn)象。所以，打造有效、有趣的生活情境是提高課堂教學(xué)品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，必須高度重視大力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

數(shù)學(xué)即量化的生活，毋庸置疑服務(wù)于生活，具有鮮明的生活特質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的演繹發(fā)展進(jìn)程，產(chǎn)生了不少的富于啟發(fā)、引人深思、經(jīng)典雋永的名人軼事。教師可以通過設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)人“生活化”，使新課的導(dǎo)入成為樂章的優(yōu)美“序曲”；可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)例題“生活化”，使數(shù)學(xué)例題成為樂章的優(yōu)美主旋律；知識(shí)運(yùn)用設(shè)計(jì)“生活化”，使知識(shí)運(yùn)用的綜合能力成為賞心悅目的“交響樂”。促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中保持積極向上的學(xué)習(xí)情感和欲望，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》一課時(shí)，我安排學(xué)生前往附近的生活超市購物，并要求學(xué)生將購物小票拿到課堂上來，向同學(xué)簡要介紹自己購買的物品，同時(shí)提出問題，邀請同學(xué)一道解決。這里展示的是同學(xué)A的購物小票。

學(xué)生A提出的問題是：（1）丹麥牛角酥和培根芝士包和一共多少錢？

丹麥牛角酥比培根芝士包少多少錢？

隨著學(xué)生A的提問，各個(gè)小組積極討論，列出了算式。

接著學(xué)生B：請問這幾種食品的價(jià)錢是不是與計(jì)算機(jī)算出的價(jià)錢正好相等？

接著學(xué)生C：我想幫學(xué)生A驗(yàn)證一下售貨阿姨找的錢對不對。

隨著學(xué)生提問、回答，黑板上出現(xiàn)了不同的算式，同學(xué)們也講出了算式的道理，并能找到小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

一張購物小票，就可以為枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)帶來生活的氣息，使得數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，在具體的生活情境下，計(jì)算教學(xué)變得鮮活起來。

生活與生產(chǎn)就是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，生活與生產(chǎn)中的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的鮮活教材。教師要做有心人，不僅遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要為學(xué)生構(gòu)建以生活素材為主體的學(xué)習(xí)情境，讓生活融人課堂，讓學(xué)生情感與教學(xué)內(nèi)容“同步”“共鳴”。

二、創(chuàng)造探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課堂中實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”

教育家陶行知先生曾說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心；而做是指手腦并用。”學(xué)生課堂參與度欠佳的重要原因之一，是由于自身未能掌握問題探索、解析的策略和方法，教學(xué)是學(xué)生與教師間互動(dòng)的過程。教學(xué)活動(dòng)的重要目的是學(xué)生高效與主動(dòng)地學(xué)，找到有效的探知方法。在課堂教學(xué)中，尤其針對重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建有效的操作情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，相互合作，有利于發(fā)揮其長處，推動(dòng)同學(xué)們之間相互啟發(fā)，相互彌補(bǔ)，彼此借鑒，以期形成全方位、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效益；而讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中親自動(dòng)手，相互合作，更會(huì)發(fā)展其創(chuàng)造力。皮亞杰說，動(dòng)作是智慧的根源。通過動(dòng)手操作，學(xué)生獲取了知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)了透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的方法，領(lǐng)悟了不怕失敗、勤于思考、敢于堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)到因成功而帶來的成就感和快樂感。

如在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手操作，然后小組探究，推導(dǎo)梯形的面積公式的計(jì)算方法。

A組：我們小組用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。實(shí)物演示為：

因?yàn)樯蠄D平行四邊形的面積=（a+b）x h，所以梯形的面積=平行四邊形的面積的一半=（a+b）×h÷2

B組：我們小組把梯形分成三角形①和三角形②。實(shí)物演示為：

因?yàn)槿切微俚拿娣e=ah÷2，三角形②的面積=bh÷2，所以梯形的面積=兩個(gè)三角形的面積和=（a+b）×h÷2

C組：我們小組把一個(gè)梯形割補(bǔ)成一個(gè)三角形。實(shí)物演示為：

因?yàn)槿切蔚拿娣e=（a+b）x h÷2，所以梯形的面積=三角形的面積=（a+b）×h÷2

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡，其認(rèn)知發(fā)展、情感和意志不同特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)剪一剪、擺一擺、折一折等活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，給足學(xué)生操作空間、探索時(shí)間，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)才可能走向真正自覺和自悟。

教師要遵循“以生為本”的理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，將培養(yǎng)分析能力作為重要任務(wù)，提供觀察、動(dòng)手操作、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生探究問題的活動(dòng)中，及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生，解決探究過程中的疑難困惑，并歸納探究的方法和技能。

美國教育家柯普蘭指出：“兒童對數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責(zé)任是提供良好的教學(xué)環(huán)境?！庇螒蚴莾和奶焯?。心理學(xué)家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”課堂中設(shè)置游戲體現(xiàn)了學(xué)生好動(dòng)貪玩的特點(diǎn)，不但使學(xué)生的注意力穩(wěn)定、持久，還使學(xué)生的緊張程度也較高。在數(shù)學(xué)游戲中，孩子的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進(jìn)行著。

如在學(xué)習(xí)“數(shù)對”時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課。把全班42人分成6行7列這樣，然后把42個(gè)座位編號(hào)放在一個(gè)紙箱進(jìn)行抽簽，讓每個(gè)學(xué)生上來抽一個(gè)座位編號(hào)，看自己抽到的是第幾列第幾行，然后按抽到的座位編號(hào)坐到相應(yīng)的位置上。開始競賽，學(xué)生抽簽后，就按圖坐座位，坐對一次得10分，錯(cuò)的得0分。第一輪，大部分學(xué)生還未弄清楚列和行的區(qū)別，所以一個(gè)座位有兩個(gè)或幾個(gè)人坐在一起。如坐在4行3列的學(xué)生和抽到第3行4列的學(xué)生坐在一起，而有些座位又沒有人坐。這時(shí)，我就讓坐在一起的幾個(gè)人討論，哪個(gè)坐對了，哪個(gè)坐錯(cuò)了，明確自己的座位，坐錯(cuò)的學(xué)生重新找出自己正確的座位。經(jīng)過幾輪之后，大部分學(xué)生都能找到自己正確的座位，到最后一輪，基本上每個(gè)學(xué)生都能找到自己的座位。比賽完畢，每個(gè)人統(tǒng)計(jì)自己的得分情況。這樣通過直觀的游戲活動(dòng)，營造愉快的氛圍，讓全體同學(xué)參與，一邊游戲一邊感知了抽象的知識(shí)。

學(xué)生在探究實(shí)踐過程中，掌握了解答問題的策略方法，給深人參與課堂教學(xué)，提供了堅(jiān)實(shí)的基石。

三、設(shè)置交流辯論，讓學(xué)生主動(dòng)參與研習(xí)評(píng)判

在課堂教學(xué)中，教師有效運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對于提高學(xué)生參與度，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，大有好處。如在反饋活動(dòng)中，教師結(jié)合以往教學(xué)實(shí)例，把易錯(cuò)點(diǎn)及錯(cuò)誤原因，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生組成研習(xí)小組，對案例進(jìn)行研析，采用同學(xué)間互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)，展示其觀點(diǎn)和辯論的思路，教師首先肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，從而使學(xué)生在參與研析評(píng)判中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促使學(xué)生更加深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)。

總之，不斷提高學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)成為教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育的重要切人點(diǎn)。教師不僅要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，還要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)融洽的課堂氣氛，形成一起成長的“學(xué)習(xí)共同體”，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表見解。在這樣融洽愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地鉆研問題，啟動(dòng)思維，馳騁想象。

[作者單位：廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 廣東]