羅培蓓

比較鑒賞是學(xué)習(xí)唐詩宋詞過程中一種重要的方法。通過比較點(diǎn)對唐詩宋詞進(jìn)行分析，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩宋詞的積極性，讓學(xué)生在求同存異中加強(qiáng)對唐詩宋詞文本的理解，鍛煉學(xué)生的辨別能力，開闊眼界，從而提高學(xué)生對詩詞的鑒賞力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”。因此，必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課是必修課的拓展和深入，必修課側(cè)重于知識與能力的普及，而選修課則側(cè)重于幫助學(xué)生的個性化發(fā)展，依據(jù)學(xué)生自身的興趣和需要，進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。

蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》共有“風(fēng)聲初振”的初唐詩、聲律風(fēng)骨皆備的盛唐詩、豪放飄逸的李白詩、沉郁頓挫的杜甫詩、創(chuàng)新求變的中唐詩、詩國余暉中的晚唐詩、展苞初放的唐五代詞、“格高韻遠(yuǎn)”的北宋詞等十二個專題。唐詩分別歸入初唐、盛唐、中唐、晚唐分編詞作選編時不拘泥于宋，從唐五代至北宋、南宋，充分體現(xiàn)唐詩宋詞的發(fā)展歷程。

以常規(guī)的教學(xué)方式，教師往往是按照這本教材體現(xiàn)的時間順序來安排教學(xué)任務(wù)。這固然可以使文學(xué)史的發(fā)展在學(xué)生的頭腦中形成較為清晰的印象，但過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的激情，不利于自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的推廣運(yùn)用。因此，我們有必要改一改這種教學(xué)方式。

比較鑒賞是把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯(lián)系的作品放在一起，對其內(nèi)容、題材、情感、表達(dá)技巧和語言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，或求同、或探異，從而品鑒詩歌。比較鑒賞是學(xué)習(xí)唐詩宋詞過程中一種重要的、鑒賞詩詞的方法，比較鑒賞關(guān)鍵所在就是要找準(zhǔn)比較點(diǎn)。比如，同一作者在不同階段創(chuàng)作的不同作品進(jìn)行比較。由于生活環(huán)境不斷變化，作者在不同時期有不同的經(jīng)歷，那么，詩詞中表達(dá)的思想情感也會隨之變化，因而，創(chuàng)作的作品也就有所不同。如杜甫的《客至》和《旅夜書懷》《詠懷古跡五首（其三）》放在一起進(jìn)行比較，就可以讓學(xué)生理解杜甫在成都草堂居住時的輕松愉快和晚年漂泊時的孤寂、悲憤。將同一流派的不同作者比較，如同為邊塞詩人的高逋和岑參，同為愛國詩人的岳飛、陸游和辛棄疾等。

相同背景、題材、風(fēng)格、作者、手法的詩詞可以比較，背景、題材、風(fēng)格、語言、技巧、手法等各不相同的詩詞也可以比較，同中見異或異中求同，可以發(fā)展學(xué)生的思維，使他們對作家的認(rèn)識更全面，對作品的理解更深入。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘，從個性化興趣的角度尋找新的比較點(diǎn)。筆者曾將同旨同趣但異代異性兩位詞人進(jìn)行過比較。如李煜、李清照顯然沒有前后影響繼承的痕跡，然而我們稍加比較，就不難發(fā)現(xiàn)，他們詞中的“愁”表現(xiàn)為一種異代同抒、異曲同工的高度相似。李煜、李清照詞中的“愁”，如出一轍，同一機(jī)抒，都是以傷春悲秋、傷別懷人、國破家亡之痛作為“愁”的主旋律。

《唐詩宋詞選讀》中李煜的《浪淘沙·簾外雨潺潺》是突出的代表，“愁”情繼續(xù)向縱深發(fā)展簾外雨潺潺，春意闌珊，羅余不耐五更寒。夢里不知身是客，一響貪歡。獨(dú)自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。此詞是李煜入宋后所作，它寓故國之思于春寒愁感之中，把家國恨情與傷春感懷融為一體。上片由“春雨”而“春寒”到“春夢”，逐層推出意旨：下片由“憑欄”引出“江山”，由“江山”感到“別易見難”，最后總概兩句，時則“流水落花春去也”，境則“天上人間”，此二句將水流盡矣，花落盡矣，春歸去矣，人將亡矣，四層含意合并一起作結(jié)，語語沉痛，字字淚珠，肝腸欲斷，遺恨千古。

李清照也是一樣，《唐詩宋詞選讀》中的《如夢令》，乍看是惜花，實(shí)則惜春，詞人借惜花惜春，流露出了感傷時序的推移、無奈挽留歲月的輕恨淺愁。李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》更是充滿了愁痛。劉大杰先生在《中國文學(xué)發(fā)展史》中說：“她抒的情，寫的恨，表面上看來是個人的，實(shí)際上是有一定的時代色彩和社會基礎(chǔ)的?！比~通過殘秋之景的襯托，傾訴了詞人孤居寂寞的感懷。

他們這些詞中的“愁”，是人生悲劇和時代悲劇的“混合物”。這些“愁”雖然是在個人特定的歷史條件下產(chǎn)生的，但它在“愁”的實(shí)質(zhì)上具有一定程度的典型意義。通過比較，可以歸納相同、發(fā)現(xiàn)異處，從而體會不同詩人的個性特點(diǎn)。通過比較點(diǎn)對唐詩宋詞作品進(jìn)行分析，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩宋詞的積極性，讓學(xué)生在求同存異中加強(qiáng)對唐詩宋詞文本的理解.鍛煉學(xué)生的辨別能力，開闊眼界，從而提高學(xué)生對唐詩宋詞的鑒賞力。

蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》教材，為教師教學(xué)提供了一定的彈性空間。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)生在必修教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有切實(shí)的拓展和提升。