孟瑩

一、引言

美術(shù)是人類文化重要的載體之一，是人類文化的重要組成部分。在全球美術(shù)文化背景下，本土文化與多元文化共存、交融、混雜已經(jīng)成為常態(tài)美術(shù)文化的常態(tài)。因此，有必要在多元文化或跨文化視角的背景下開展小學(xué)美術(shù)教育。本文從文化傳承功能、促進(jìn)跨文化理解兩個(gè)方面分析小學(xué)美術(shù)教育的文化功能。

二、文化與小學(xué)美術(shù)教育

在各學(xué)科中，不同的學(xué)科對(duì)文化的定義是不同的。早在1952年，美國文化學(xué)家羅伯和克拉克洪就對(duì)1871年到1951年期間有關(guān)文化的定義進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)多達(dá)160多條。英國人類學(xué)家E·B·泰勒把文化定義為“一套復(fù)合體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及作為一個(gè)社會(huì)成員的人所習(xí)得的其他一切能力和習(xí)慣。”總的來說，文化基本由觀念文化（如價(jià)值觀、信念、宗教信仰），器物文化（如各種器具）和制度文化構(gòu)成。從這一經(jīng)典定義中，可看出，美術(shù)是文化這一整體的有機(jī)組成部分；運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。美術(shù)創(chuàng)作和作品負(fù)載的是特定文化中的價(jià)值觀、態(tài)度、信念、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀、民俗文化、器物，以及社會(huì)各群體的社交互動(dòng)。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，是一種典型的文化學(xué)習(xí)。所以說小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是單純技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)滲透相關(guān)的具有美學(xué)文化的學(xué)習(xí)。這樣可以讓孩子多元了解美術(shù)文化，學(xué)生才能在美術(shù)作品中表達(dá)情感，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)到的態(tài)度。社會(huì)的文化是多樣性的，這樣我們?cè)谡n堂上滲透特定的文化情境，再讓孩子認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征，我想孩子們的美術(shù)作品一定是多樣性的，并且是有思想有文化的。特定的文化情境可以是某一種文化，也可以是兩種文化對(duì)比下的情境。新課程背景下的美術(shù)教育就是關(guān)注美術(shù)教育的文化性，通過美術(shù)文化多元的滲透讓學(xué)生關(guān)注世界多元文化和本土文化。從而融入孩子的思維，來展現(xiàn)出新時(shí)代的兒童美術(shù)作品。

三、小學(xué)美術(shù)教育的文化傳承功能

生活處處可以看到藝術(shù)的影子，生活中的美術(shù)現(xiàn)象隨處可見。我們的學(xué)生大多是在中國文化中接受文化的熏陶，小學(xué)生的成長過程中，一定程度上學(xué)習(xí)了中國文化的腳本和熏陶，然而這種學(xué)習(xí)往往是無意識(shí)的。所以我們教師在課堂教學(xué)時(shí)，作為學(xué)生美術(shù)文化的引導(dǎo)者，教師要有目的地滲透美術(shù)文化的人文性和多元性，我想這樣有助于學(xué)生更好進(jìn)行創(chuàng)作，從而更好地理解美術(shù)作品。比如，在教學(xué)《精雕細(xì)刻的建筑構(gòu)建——磚雕欣賞》一課時(shí)，把磚雕實(shí)物以及大量圖片、視頻制作成精美的課件展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生從磚雕的歷史、福建磚雕的藝術(shù)特點(diǎn)以及磚雕中的“借物寓意”手法等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，并采取介紹與分析、對(duì)比與討論等形式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更全面地理解藝術(shù)作品背后的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)磚雕的興趣，并且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，我想這樣的教學(xué)是有效的，是滲透到學(xué)生內(nèi)心的。

在我們國家的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的文化藝術(shù)教育資源，教師可以汲取傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)精華、文化積淀。在通過在美術(shù)課堂的滲透進(jìn)行美術(shù)的人文教育，這樣不僅使學(xué)生掌握美術(shù)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且促進(jìn)孩子們對(duì)中國傳統(tǒng)美術(shù)文化的理解和傳承。

四、美術(shù)教育促進(jìn)對(duì)世界多元文化的理解

文化多樣性是人類文化的基本特點(diǎn)。我想在美術(shù)教育中融人世界文化多元有助于學(xué)生理解美術(shù)創(chuàng)作或作品與文化情境的關(guān)聯(lián)性。2005年，聯(lián)合國教科文組織大會(huì)通過了《保護(hù)和促進(jìn)文化表現(xiàn)形式多樣性公約》。公約指出“文化在不同時(shí)間和空間具有多樣形式，這種多樣性體現(xiàn)為人類各民族和各社會(huì)文化特征和文化表現(xiàn)形式的獨(dú)特性和多元性”。在全球?qū)用妫澜缡怯刹煌拿褡?、不同的文明和不同的文化群體構(gòu)成的；而在國家內(nèi)部，文化多樣性體現(xiàn)為不同文化群體、民族、種族等。在美術(shù)教育中，有必要關(guān)注這種文化多樣性。比如：在欣賞·評(píng)述這一環(huán)節(jié)，圍繞中國七夕節(jié)的美術(shù)作品和西方情人節(jié)的美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比，分析這些美術(shù)作品產(chǎn)生的文化情境。這樣孩子們不僅了解到了本土文化，還更直觀了解到了多元性的文化，我想此時(shí)孩子的思維是活躍的，是可以激發(fā)出火花的。

在美術(shù)教學(xué)中，教師不能局限于對(duì)畫法技法的單一傳授，而要把美術(shù)教學(xué)放在特定的文化環(huán)境中去講授，不但可以把中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融進(jìn)美術(shù)教育中，還可以將世界文化多元化帶進(jìn)課堂，從而凸顯美術(shù)教育的人文性，視美術(shù)課為文化學(xué)習(xí)（culture learning）的一種路徑。從而讓孩子在美術(shù)文化的王國里遨游，創(chuàng)作出更多的具有人文性的美術(shù)作品。

[作者單位：臨沭縣臨沭街道第一小學(xué) 山東]