葛娟娟　楊立春

學生習作效率不高的問題常常是人們談論的話題；學生習作缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也同樣引起了我們的憂慮。探究當前學生的習作，便能從中找到一些問題的“癥結”：一是應試。教師教學生習作，較多考慮的是讓學生在考試中取得好分數，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎樣寫，都給學生提出許多條條框框，教給學生如何應付考試的“習作訣竅”，而忽視了培養(yǎng)學生終身受用的習作能力。二是套作。每個學生的手頭都有三五本《優(yōu)秀作文選》《作文寶典》等。習作時，學生習慣于依葫蘆畫瓢。三是雷同。教師指導過細，條條框框過多，學生的習作從構思到語言，雷同現象嚴重，缺乏了個性，失去了靈氣。

面對知識經濟的挑戰(zhàn)，教育的首要任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。因此，習作教學必須給學生營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化教學過程，開辟多種途徑，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情

對于習作教學來說，所謂自由，就是盡量減少對學生的行為和思維的限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師要改革傳統的習作教學模式，給學生創(chuàng)新習作創(chuàng)造良好的氛圍。

1.創(chuàng)設寬松和諧的習作創(chuàng)新環(huán)境。有自由才有創(chuàng)新。作前指導要從審題立意、寫作提綱到如何開頭結尾，如何謀篇布局的框框里跳出來，打破呆板、劃一、沒有個性的習作教學模式，構建拓展思路，激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的習作教學新模式。

2.從生活“活水”中感受創(chuàng)新靈感。生活是習作的源頭，同樣，生活也是培植創(chuàng)新精神的土壤，生活的浪花能激起習作創(chuàng)新的欲望。要確立了“大習作”教學觀，組織學生參加公益活動，學習和承擔力所能及的家務勞動，學會生活；加強課程學習的實驗動手操作，不僅鼓勵學生進行小發(fā)明、小制作，而且要思考和討論如何將其發(fā)明運用于實際生產生活中；開展多種形式的活動，最大限度地讓學生參與、投人生活。要引導、鼓勵學生走向大自然，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去創(chuàng)造，用心靈去體會。

二、加強閱讀，奠定創(chuàng)新基礎

學生的習作是否具有創(chuàng)意，取決于他們知識面的寬窄及生活經歷的豐富程度。因此，只有讓學生博覽群書，從課內走向課外，拓展知識面，才能為學生習作奠定創(chuàng)新的基礎。

1.廣泛閱讀，開闊視野

書籍是人類進步的階梯。人們只要認真去閱讀它，就可以學到很多優(yōu)美實用的詞句，學會許多不同風格的體裁和巧妙的構思，從中了解到許多有關天文地理、風土人情方面的課外知識，使人興趣盎然，受益匪淺。另外，大量的閱讀，還能夠啟迪學生的思維，引發(fā)學生的創(chuàng)造思路。教學實踐證明，學生閱讀的素材越多，習作思維就越活躍，習作思路也就越寬。

2.勤做筆記，積累材料

蘇霍姆林斯基早在三十多年前就說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一?！弊x書筆記是學生把自己的所感所思記錄下來的文字材料。建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物材料的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。

三、優(yōu)化教程，開拓創(chuàng)新空間

傳統習作教學存在著“重指導輕練筆、重形式輕內容、重課內輕課外、重共性輕個性”的現象，既影響了學生習作能力的提高，也阻礙了學生思維和個性的發(fā)展。因此應從以下兩方面優(yōu)化教程，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.多放少收?！胺拧奔磳憽胺拍懳摹?，不受“章法”束縛，讓學生想什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮?！笆铡?，就是按照“章法”予以指導，從立意謀篇到遣詞造句，推敲琢磨，精益求精。

2.先寫后導?！跋戎笇В倭曌鳌?，這是傳統習作指導的一般步驟。這種模式突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。由于教師在習作指導中，過多強調“章法”，所以學生習作“千人一面”，缺乏個性和新意。

“先寫后導”，則強調學生的主體地位，順應學生個性發(fā)展的需要，讓學生在不受約束的情況下先自由地寫，而教師的“導”則建立在學生寫的基礎上使之既導向明確，有的放矢，又能保留學生習作的鮮明個性。

四、鼓勵求異，發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維在某種程序上是求異思維與求同思維的統一。在習作教學中，要做到“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，可從以下兩方面人手。

1.培養(yǎng)學生逆向思維的能力。逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。用于習作，則要求學生從反向去思考。在一次習作課上，我讓學生改編《守株待兔》這則寓言。首先，我提出：“假如這個故事發(fā)生在現在，文中的種田人是位有知識的農民，他知道信息就是財富，他肯定就能致富。那么，這個故事的情節(jié)應該怎樣？”然后，讓大家以《靠兔致富》為題寫作。結果，大家思路開闊，文思泉涌，就寫出了高質量的習作。有的文章是這么說的，這個農民從兔子撞在樹樁上這一信息推知林中兔子多，于是便制了許多捕兔的籠子。每天既捕兔，又種田，結果種田捕兔兩不誤，不久就成了村里的富裕戶。故事情節(jié)編得合情合理，有時代氣息。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。其主要方法是，鼓勵學生多角度習作，多方面選材，多形式表達，以達到訓練學生發(fā)展思維的目的。如我曾提供過這樣的題材：“王明和張芳在放學回家的路上，看見從駛過的自行車上掉一個書包……”要求學生續(xù)寫。

總之，在習作教學中，教師要善于創(chuàng)設豐富的情境，為學生架起一座閱讀對話的橋梁；要善于細心呵護學生的獨特感受和體驗，熱情鼓勵學生的創(chuàng)造和智慧；要善于給學生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土地；要善于不斷地為學生創(chuàng)設新的語境，讓學生多說、多議，說出“赤橙黃綠青藍紫”的多種個性，說出絢麗多彩的課堂教學，從而使習作教學真正成為一門飛揚學生個性、靈性的藝術。

[作者單位：灌南縣五隊實驗學校 江蘇]