王成娟

提問是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中一種必不可少的教學(xué)藝術(shù)。教師科學(xué)的提問將對(duì)于語文教學(xué)的效果提升產(chǎn)生重大的影響，不僅能促使學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步的提升，更加能讓學(xué)生的語文思維能力得到有效鍛煉。本文主要對(duì)小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)的語文教學(xué)開展提供一些有益建議。

在小學(xué)的語文教學(xué)中提問是教師比較常用的一種教學(xué)手段。提問本身是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問對(duì)學(xué)生來說將產(chǎn)生積極的意義，更能讓學(xué)生積極性得到根本性提升。因此在當(dāng)前階段有必要對(duì)小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。下面將對(duì)小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、小學(xué)語文課堂提問當(dāng)中的不足之處

（一）提問過于宏觀

小學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，在問題的理解能力上也有著一定的限制性。但很多教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知范圍，所提出的問題比較宏觀化。但教師對(duì)此卻難以認(rèn)識(shí)到問題所在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題難以理解，甚至達(dá)不到教學(xué)的效果。因此，教師還需要對(duì)此加以重視，盡量縮小提問范圍，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)提出問題，促使教學(xué)效果能得到提升。

（二）提問過于直白化

很多的小學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中所提出的問題是比較直接化的。這樣的提問方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果難以展現(xiàn)，教師也很難了解到學(xué)生的知識(shí)掌握程度。同時(shí)，直白的提問方式將很容易使學(xué)生答出直白的答案，這對(duì)于他們的未來思維發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)也將造成不良的影響，對(duì)學(xué)生來說是十分不利的。

（三）提問形式感強(qiáng)

近年來隨著我國(guó)的素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師在教學(xué)中開始看重教學(xué)氛圍的營(yíng)造。但在提問環(huán)節(jié)中也導(dǎo)致出現(xiàn)了問題，一些教師會(huì)為了營(yíng)造氣氛而進(jìn)行提問，并且會(huì)關(guān)注教學(xué)中的提問形式。這樣的提問方法中形式感比較強(qiáng)，但提出的問題卻不一定能真正起到教學(xué)作用，教師所提出的問題越是新穎，在后期的課程開展中也越容易出現(xiàn)問題，一旦教師提不出創(chuàng)新的問題就會(huì)導(dǎo)致提問方式失去效果，教學(xué)的質(zhì)量也自然難以提升。

二、小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

（一）明確提問的目的性

在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意所提出的問題都應(yīng)當(dāng)是具有目的性的。例如教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，或者以問題為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的積極性能得到提升。在問題的設(shè)置上教師應(yīng)當(dāng)從中找到問題關(guān)鍵詞，這種關(guān)鍵詞當(dāng)中往往包含了一個(gè)問題的關(guān)鍵所在，也具有一定的吸引力和概述性，教師要從這部分開始進(jìn)行問題設(shè)置。然后要利用好矛盾進(jìn)行問題設(shè)置，吸引學(xué)生更好地進(jìn)行精讀課文，提升注意力。教師在進(jìn)行問題的設(shè)置過程中不能夠直來直去地進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在具有目的性地引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考，這樣才能更好地提升將學(xué)生的思維能力和問題的理解能力。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)

學(xué)生在課堂中是主體，教師所提出的所有問題最終都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)的。因此，在進(jìn)行問題的設(shè)置過程中，教師一定要對(duì)學(xué)生有全面的了解和認(rèn)識(shí)，能夠把握好學(xué)生的基礎(chǔ)能力和拓展能力，這樣才能提出更加具有針對(duì)性的問題。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異化，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生會(huì)受到家庭和基礎(chǔ)能力的影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的明顯差異性。教師需要將這部分因素考慮進(jìn)去，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行提問，促使學(xué)生都能參與到問題回答當(dāng)中來?？偟膩碚f，教師需要在問題的提問環(huán)節(jié)中綜合性考慮學(xué)生情況，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行取舍，這樣才能為學(xué)生的思維拓展和能力培養(yǎng)做出進(jìn)一步的保障。

（三）找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)問題的最佳切入點(diǎn)，避免發(fā)生直白提問的情況。在語文教材當(dāng)中很多的教學(xué)內(nèi)容都是具有啟發(fā)性的，教師要想讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，那么就應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的實(shí)際情況來找到切人點(diǎn)進(jìn)行提問，以便于能產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果，例如在學(xué)習(xí)《找駱駝》的一課過程中，商人由于丟失了駱駝顯得十分無助和著急，一位老人雖然沒有見過商人的駱駝，但卻能準(zhǔn)確地描述駱駝的體貌特征，并引導(dǎo)商人找到了自己的駱駝。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問“為什么老人并沒有見到過駱駝，但卻能知道駱駝去了哪里呢？”讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀和思考。通過問題的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在文章中了解到基本內(nèi)容，并能回答“老人是通過觀看地下的痕跡才找到駱駝的”。然后教師可以進(jìn)一步提出“在我們的日常生活當(dāng)中是否有人經(jīng)常會(huì)弄丟一些自己的物品呢？那么在這樣的情況下我們都應(yīng)當(dāng)要怎么做的？”由于學(xué)生在課文當(dāng)中對(duì)于找駱駝的情節(jié)有了一定的了解，那么這樣的情況下學(xué)生也將更加積極地參與到問題的討論和思考當(dāng)中去。雖然表面上看起來問題比較簡(jiǎn)單，但實(shí)施上卻能讓學(xué)生受到更多的啟迪，對(duì)于思維能力發(fā)展是具有重要意義的。

三、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)生來說教師的提問藝術(shù)性是十分重要的。因此在開展小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師一定要正確利用各種方式來進(jìn)行提問，并且要綜合考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。在學(xué)生的理解能力和思維能力基礎(chǔ)上找到合適的方法從而進(jìn)行提問，只有這樣才能讓學(xué)生的語文能力得到提升，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升教學(xué)藝術(shù)性的重要措施。

[作者單位：連云港市建寧小學(xué) 江蘇]