林祥娟

對于英語課堂教學(xué)中意外生成的問題，教師要站在宏觀的角度有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)，不能被學(xué)生牽著跑。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩？

一、靈活教學(xué)，是課堂生成的“生命之水”

盡管預(yù)設(shè)是那么“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預(yù)設(shè)不到的。那么，在教學(xué)中，我們該如何應(yīng)對呢？作為組織者、引導(dǎo)者的教師，此時(shí)應(yīng)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的各種信息，靈活駕馭教學(xué)過程，使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源與財(cái)富。

如，聲音一：How much is it？有一天在英語課上，學(xué)生正在誦讀：“What fun！I want one.Here you are.Thank you.”“買東西不用給錢嗎？”這個(gè)聲音嚇我一跳，有的同學(xué)已經(jīng)開始笑了，我看去，原來是馬克，他可是班上有名的愛插嘴，他緊接著問：“老師，買東西不用付錢嗎？”其他的同學(xué)似乎也有同樣的疑問：“是啊，為什么不問多少錢？”現(xiàn)在該怎么辦？繼續(xù)原來的教學(xué)內(nèi)容，還是順著馬克的“聲音”探究下去？看著其他人瞪大的雙眼，我決定將馬克的問題進(jìn)行下去。于是，我由衷地贊賞他：“馬克的問題提得真好，說明他是位愛思考的好學(xué)生。”馬克臉上原來的挑釁神情不見了，取而代之的是欣喜?！澳銈兿胫馈嗌馘X該怎么說嗎？”學(xué)生們齊聲回答“想”。接著我教了他們問價(jià)錢的英語說法，和學(xué)生們進(jìn)行了進(jìn)商店購物的情景表演。學(xué)生很是興致盎然，而馬克更是積極又活躍。

二、精準(zhǔn)點(diǎn)撥，是課堂生成的“除蟲劑”

教師在課堂上要善于傾聽，敏銳捕捉，巧于甄別，以生成性資源為契機(jī)引爆教師智慧的火花，引燃學(xué)生思維的火花，奏響師生智慧的樂章。

1.聲音點(diǎn)擊：思維獨(dú)創(chuàng)性——需“擴(kuò)音”

在變化多端的教學(xué)情境中，經(jīng)常會有許多意料之外的事情發(fā)生?，F(xiàn)代課程觀告訴我們：學(xué)生在課堂上的多種“意外”，也是課程資源，雖然教材也作為資源，但是這讓教師有了更多機(jī)會去選擇教學(xué)資源，更讓教師在課堂上關(guān)注并有效地利用學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源，使課堂成為一個(gè)生成動態(tài)資源的寶地。

如，聲音二：I am not so happy！一位老師正在上一節(jié)公開課，在課前的熱身運(yùn)動中唱歌曲：We are so happy！唱完之后，老師問學(xué)生：So are you happy？許多學(xué)生回答：Yes！但其中一位學(xué)生卻回答：N0，I am not so happy！教室里頓時(shí)一片嘩然。然而，該老師在這時(shí)機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)方法，她說：Oh，I am so sorry you are not so happy today.But I belive you will be happy in my class！

2.聲音點(diǎn)擊：儲備不充盈——需“補(bǔ)給”

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生是主體，學(xué)生將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行一系列活動，從而建構(gòu)起關(guān)于事物及其過程的表征。布貝爾認(rèn)為：對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價(jià)值。如果不加理睬或有意回避，強(qiáng)行將課堂拉回“主題”，這節(jié)課不僅大打折扣，而且會對心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。

如，聲音三：Who is it？這是上午的第三節(jié)課，當(dāng)時(shí)我們正在學(xué)習(xí)“Who is he/she？”這個(gè)句型。由于句型枯燥，學(xué)生們看上去有些疲憊，個(gè)別學(xué)生感覺心思已經(jīng)飛出了教室。在平時(shí)上課的時(shí)候，我不太喜歡這種情形，學(xué)生的反應(yīng)很容易影響教師的發(fā)揮，顯然他們的表現(xiàn)使我也有些怏怏然，突然，教室的門被敲響了。學(xué)生們立刻被這突然的“砰砰砰”吸引住了，所有人都看向班級的門。于是，我靈機(jī)一動，立馬向大家問道：“Who is it？，Can you guess？”有幾個(gè)同學(xué)來了興致，說道：“Shes Miss Du.”“Hes….”“Hes….”現(xiàn)在教室里的氣氛別提多熱鬧了，趁熱打鐵，我把門打開，原來是他們的班主任老師，我裝作恍然大悟，問學(xué)生：“Whos she？”所有的學(xué)生回答道：“Shes Miss Wang.”

3.聲音點(diǎn)擊：思維“慣性化”——需“冷卻”

通過一個(gè)“意外”，引發(fā)了學(xué)生在不經(jīng)意間掌握并運(yùn)用了該句型。從這一簡單的舉動，我深深體會到：興趣是強(qiáng)有力的催化劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。

如，聲音四：My box is full of sweets.當(dāng)時(shí)上的是六年級的一首歌曲《Mascots》，學(xué)生們都在操練短語everywhere和full of，并用這兩個(gè)詞組進(jìn)行造句。對歌曲中的句子“There are mascots everywhere.”教讀完之后，我就用一盒滿滿的糖果引出“full Of”，并給出提示，引導(dǎo)他們說出“My box is full of sweets.”接著手里拿著糖果對句子進(jìn)行再次朗讀。大家都很積極。在所有的學(xué)生當(dāng)中，我看見一個(gè)女生，感覺她想舉手又不敢，不敢舉手又有點(diǎn)想舉手的樣子，但我還是請她讀了：“There are some sweets……””旁邊的幾個(gè)男生還沒等她說完就在嘲笑她，仿佛在說這么簡單都不會。這個(gè)女生好像犯了錯(cuò)誤，低頭不語。這時(shí)，我用肯定的語氣告訴她雖然答案不是完全正確，但是也可以這么說。女生在老師的鼓勵(lì)和肯定下坐了下去，認(rèn)真聽講了起來。

三、和諧氛圍，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧的課堂氛圍如春風(fēng)拂面，利于學(xué)生心靈的輕松釋放。建立在平等、民主基礎(chǔ)上的師生關(guān)系利于滋養(yǎng)學(xué)生的心田，奏響課堂的和諧樂章。師生之間的理解與尊重能夠有效地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生體會到愛和激勵(lì)，從而變成向上的動力。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是新信息進(jìn)入已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)后，對已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的重組和改造，它是根據(jù)具體情況進(jìn)行的建構(gòu)，而不是單純的提取。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在孩子的成長道路上，也許經(jīng)歷的往往只是些微不足道的小事，沒有那么多“驚天動地”的大事發(fā)生。老師不經(jīng)意間的一句夸獎(jiǎng)，很可能就會使他（她）感到自信和成就，尤其對于那些心理較敏感和自卑的學(xué)生。也許教師一個(gè)小小的舉動能改變他們對一件事的看法或喚起他們的自信，作為教師，我們應(yīng)該讓燦爛的陽光走進(jìn)孩子們的心靈。

總之，教學(xué)不可能是盡善盡美、滴水不漏的，面對新課程的英語課堂，時(shí)時(shí)都會遭遇“意外”。作為教師，就應(yīng)該具備一雙慧眼，及時(shí)捕捉意外信息，點(diǎn)擊“不和諧”聲音，盤活“現(xiàn)場性”資源，才能在課堂教學(xué)中化“意外”為“精彩”！

[作者單位：昆山市新城域小學(xué) 江蘇]