王峰

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，達(dá)到思維的碰撞，有效地提升學(xué)生對知識點(diǎn)的深度、廣度認(rèn)識，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

分組學(xué)習(xí)主要是按照一定比例標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生群體劃分，對應(yīng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)做到限時完成。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)主要是基于平等自愿的操作原則，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作與學(xué)習(xí)共享，能夠有效地基于教材內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)中常見的問題

首先，在分組教學(xué)中缺乏科學(xué)合理性，小組分組不平衡。在小組分組上，更多傾向于就近原則與學(xué)生自愿行為，缺乏小組成員的合理分配，無法達(dá)到學(xué)生水平的優(yōu)劣互補(bǔ)。學(xué)生水平相對統(tǒng)一，無法達(dá)到多種思想的碰撞與分享提升，學(xué)生思維相對局限，分組合作學(xué)習(xí)的效果無法有效發(fā)揮。

其次，教師與學(xué)生的角色缺乏科學(xué)性。在學(xué)生分配中，會出現(xiàn)小組人數(shù)過少，學(xué)生參與積極性不高，學(xué)習(xí)討論氛圍不充分，學(xué)生各自角色沒有得到科學(xué)分配，但出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時無法有效地尋找途徑突破與解決。角色分配不合理，到時部分學(xué)生沒有充分的應(yīng)對能力，部分學(xué)生的能力無法得到鍛煉，分組合作的功效沒有得到展現(xiàn)。教師在其中的角色也沒有科學(xué)設(shè)置，部分教師干預(yù)過多，主導(dǎo)了學(xué)生的思維與問題解決能力；部分教師又缺乏足夠的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地突破學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效率低?？傮w來說，無法有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練能力，學(xué)習(xí)效率與成效相對較低。

其三，在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)中，缺乏足夠可以討論分析的材料與能力。學(xué)生會出現(xiàn)無話可說，或者說閑話的問題。教師提供的參考資料與思維條件相對較少，學(xué)生對知識點(diǎn)分析的深度與廣度相對較窄，尤其是各小組討論效率不一，先討論出結(jié)果的學(xué)生會借機(jī)討論其他話題，而沒有將精力集中在討論主題內(nèi)容方面。相關(guān)討論主題缺乏主動擴(kuò)展深化的意識，教師也缺乏相關(guān)的引導(dǎo)。學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)問題多角度、多方法的討論意識，教師也缺乏對應(yīng)討論要求的安排與引導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的操作方法

（一）科學(xué)規(guī)范分組原則

科學(xué)合理地做好分組可以有效達(dá)到學(xué)生資源優(yōu)化配置，分組可以保持一定變化，避免墨守成規(guī)。日?？梢詫⒎纸M進(jìn)行一定調(diào)動，避免小組成員僵化，有效地激發(fā)小組合作的氛圍，通過不同學(xué)生討論來激發(fā)出更多的思想火花，同時可以有效地提升學(xué)生對分組合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。劃分中，需要充分依照不同主題情況進(jìn)行合宜的分組，讓分組成員能夠有效地應(yīng)對討論主題內(nèi)容。可以劃分為不同大組，大組內(nèi)還可以進(jìn)行更小組的劃分，讓各大組之間進(jìn)行討論任務(wù)的競賽，提升各小組成員參與的積極性?？梢圆捎镁徒瓌t，但是具體向左、向右、向后、向前的小組劃分，需要充分地考慮實際情況。小組內(nèi)需要將思維能力強(qiáng)與弱的學(xué)生搭配組合，盡可能達(dá)到各組成員的能力均衡。保證小組實力可以有效地應(yīng)對討論的主題，提升小組成員自信心，充分應(yīng)對多種討論問題。同時要考慮到小組成員間的和睦關(guān)系，避免小組成員之間的沖突，保持討論氛圍的融洽、高效?？梢赃m宜地讓學(xué)生進(jìn)行分組喜好的選擇，但是教師要把關(guān)，避免學(xué)生過于自由選擇而導(dǎo)致小組分組能力的不均衡。要對分組成員進(jìn)行一定的角色劃分，最基本的需要有一個組長匯總小組討論成果，協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，直接同教師匯報小組討論隋況。

（二）擺正教師的角色

教師在學(xué)生討論中需要提供一定支持與引導(dǎo)，可以針對學(xué)生討論情況適宜點(diǎn)評與指引，避免學(xué)生討論與主題無關(guān)的問題。在學(xué)生討論中遇到分歧與困難時，能夠適宜地調(diào)節(jié)，或者囑咐組長進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。做好討論時間的提醒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的時間觀念。對于小學(xué)生普遍遇到的問題，要適宜地進(jìn)行討論中斷，而后向所有學(xué)生提示，避免學(xué)生進(jìn)入思維的死胡同，打破討論中遇到的難點(diǎn)，保持討論的高效性?；蛘咴谥型緬伋鲞m宜的新增問題，讓提前討論完的學(xué)生進(jìn)一步討論分析，擴(kuò)展討論的深度，也可以通過問題去引導(dǎo)學(xué)生更有效地討論思考原有主題問題。例如在乘法計算中，通過應(yīng)用題進(jìn)行案例討論，讓學(xué)生分析更多計算方式。教師主要針對討論問題不斷增多，逐步加大難度，同時做好題目問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生討論方向，讓學(xué)生分享討論來尋找應(yīng)用題的解題方法。

（三）保證討論時間，確保討論質(zhì)量

部分教師為了趕時間限定更少的討論時間，這種情況下學(xué)生容易出現(xiàn)討論倉促的問題。分組合作學(xué)習(xí)的時間安排也需要放在深度困難問題上，如果屬于相對較簡單的問題，不適宜運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，否則，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的過多耗費(fèi)。而對于重點(diǎn)問題，可以增加討論時間，教師從中充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識吸收情況。另一方面，讓學(xué)生分享討論，能力得到深度挖掘，達(dá)到分組合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練。例如在計算圓的面積中，可以之前學(xué)習(xí)過的多邊形形狀面積計算方式與知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論圓面積的計算差異與注意點(diǎn)，讓學(xué)生通過畫圖、對比，或者設(shè)置相對特殊的有關(guān)圓面積計算題，讓學(xué)生通過實際案例進(jìn)行深入討論，盡可能地將討論問題增多，充分利用例題價值，挖掘?qū)W生更深度更廣度的思考。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，考驗學(xué)生對討論問題、學(xué)生分組與討論引導(dǎo)的能力，要充分關(guān)注到學(xué)生個體情況的差異，保持引導(dǎo)與分組的適宜性，保證討論效率與整體氛圍，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

[作者單位：重慶市開州區(qū)渠口鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶]