殷電

小學(xué)綜合實踐課程在內(nèi)容選擇方面是極為廣泛的。當(dāng)然，任何形式的綜合實踐課程都應(yīng)以學(xué)生的生活與經(jīng)驗為基礎(chǔ)。就該課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在我國教育體系都不盡相同，因而國家也僅是對此一課程的開展提出了指導(dǎo)性的綱要，而未編制過統(tǒng)一的教材，以至于截至目前，各地學(xué)校在開展綜合實踐課程中所運用的課程資源大多為自主開發(fā)，因而具有顯著的地域特色。

一、小學(xué)綜合實踐課程中采用STEM教育的必要性

（一）STEM學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和革命

1.從學(xué)習(xí)方式上看

由于STEM教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，STEM教育并非是對接受性學(xué)習(xí)的否定，而是強調(diào)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生明確各自的發(fā)展方向。因而基于STEM教學(xué)模式的小學(xué)綜合實踐課程，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終解決問題的能力。

2.從教學(xué)方式看

上文中我們提到，STEM教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，因而在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生雖是作為學(xué)習(xí)的主體，但并非意味著師生之間的界限被淡化，相反，教師應(yīng)以活動組織者、指導(dǎo)者的身份參與其中，以確?；顒拥挠行ч_展。

3.從評價方式看

STEM教學(xué)注重對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，因而針對該課程的評價也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的評價方式，以體現(xiàn)評價的多元陛以及全面性。

（二）STEM學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育重要契機

1.科學(xué)教育與技術(shù)教育融合的契機

較之國外教育，我國中小學(xué)生雖普遍有著堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。然而由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致我國幾乎所有學(xué)校都過于注重知識的傳統(tǒng)，加之學(xué)科之間的融合不緊密，進而忽略了綜合實踐課程的開展。對此，STEM教學(xué)理念的引進將對我國科學(xué)與技術(shù)教育的融合起到有效的促進作用。

2.科技創(chuàng)新教育本質(zhì)提升的契機

STEM教育理念最早由美國教育界提出，而美國之所以會提出如此教學(xué)理念，其依據(jù)便是基于當(dāng)代學(xué)生普遍創(chuàng)新能力不強的現(xiàn)狀，強烈的危機意識讓美國逐步認識到STEM教育的重要性。在美國這種開放式的國家中，尚極為注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在我國，由于學(xué)生均是在應(yīng)試教育環(huán)境中成長，因而使得我國學(xué)生在創(chuàng)新精神方面的缺失更加嚴重。對此，STEM教育理念的積極引進將有利于改變我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀，進而為我國教育的科技創(chuàng)新提供良好的發(fā)展契機。

二、基于STEM教育下小學(xué)綜合實踐課程本土化策略

（一）STEM教育下應(yīng)貼近于生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力

由于不同地區(qū)小學(xué)，其教學(xué)體系各有不同，因而國家尚未對此編制統(tǒng)一的教材，因此，針對STEM教育理念在小學(xué)綜合實踐課堂中的引進，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生實際生活的課題，并注重與多學(xué)科之間的聯(lián)系，一方面選擇與學(xué)生生活貼近的活動內(nèi)容，能讓學(xué)生感到親切，進而有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，另一方面則是能全面提升學(xué)生解決實際問題的能力。如，針對小學(xué)綜合實踐課程自然篇的課程設(shè)計，教師便可圍繞當(dāng)?shù)氐牡胤教厣珌黹_展教學(xué)；而在設(shè)計社會篇的活動內(nèi)容時，則可將主題設(shè)置為“研究小區(qū)內(nèi)的健身器材”。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面除了要貼近生活外，尚需充分體現(xiàn)STEM教學(xué)的體驗性特征，如此方能將抽象的知識與實際的生活之間建立起緊密的聯(lián)系，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供原動力。

（二）STEM活動的組織形式要回歸生活和社會，注重生活時空的多元

學(xué)校教育學(xué)生的方式不能如同“圈養(yǎng)”一般處處限制學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過參與各類活動，以構(gòu)建出可同時維系家庭、學(xué)校以及社會的三維活動網(wǎng)絡(luò)，如此方有利于STEM教育理念的全面實施，進而最大限度地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。當(dāng)然，基于STEM教育理念的活動組織形式還必須具備以下三點特征。

1.情境性

所謂的情境性，即一種能幫助學(xué)生將自身所學(xué)知識進行情境化運用的能力。由于情境是體現(xiàn)STEM教育意義的重要組成部分，因而要求教師在設(shè)計STEM教學(xué)時，一方面要貼近學(xué)生的實際生活，另一方面又要確保該活動中蘊含所欲教授的結(jié)構(gòu)化知識。如此方能營造出與模擬角色相適應(yīng)的活動氛圍，進而讓學(xué)生感到情境的真實，最終于“真實”中獲得各方面能力的發(fā)展。

2.協(xié)作性

由于STEM教育強調(diào)課題設(shè)計的真實性，然而真實任務(wù)要想得到有效解決，往往需得到其他方面的支持，包括同伴的協(xié)助、教師的指導(dǎo)等，因而在基于STEM教育理念的小學(xué)綜合實踐課程中，教師應(yīng)盡量組織學(xué)生，以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)STEM教育的協(xié)作性，進而激發(fā)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，并提升學(xué)生的團隊合作能力。

3.創(chuàng)新性

一直以來，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是STEM教育理念所強調(diào)之核心。因而要想達成這樣的教學(xué)目標，便必須體現(xiàn)出STEM教學(xué)的創(chuàng)新性。與此同時，基于小學(xué)綜合實踐課程的特性，教師可通過技術(shù)表現(xiàn)多樣化的成果，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)意都能得到分享與傳播，進而有利于學(xué)生創(chuàng)新動力的激發(fā)。例如，在以《家庭廚房烹飪廢油煙氣的凈化及相應(yīng)凈化過濾裝置的設(shè)計與研究》為主題的研究過程中，教師可首先要求學(xué)生自主思考能用于凈化家庭廚房烹飪廢油煙氣的材料，此后詢問專家，并對自身所選取的材料進行試驗研究。以如此方式開展教學(xué)，將讓學(xué)生自主經(jīng)歷完整的研究過程，進而懂得任何科學(xué)的發(fā)展都需圍繞實際，唯有通過踏實探究才能掌握相應(yīng)的研究方法與技能，而這種探究精神的養(yǎng)成，將對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起到良好的促進作用。

（三）STEM教育要發(fā)揮時間上的近距離效應(yīng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感

“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容?！碑?dāng)今世界千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會里，適當(dāng)引人一些社會熱點問題會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，設(shè)計《不斷更新的交通工具》時，可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物人手，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解到了交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。

三、結(jié)語

總之，STEM教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合運用知識等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，實施STEM教育，學(xué)生從課堂中走出來，充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。學(xué)生在動態(tài)、多維的天地里，去探索、去求知，深入社會，把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生得以精彩，生命得以健康成長。

[作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué) 江蘇]