殷彩紅

所謂蘇版教材，指現(xiàn)行江蘇教育出版社出版的小學(xué)3-6年級(jí)的語(yǔ)文教材；所謂習(xí)作系統(tǒng)，指語(yǔ)文教材中用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練、培養(yǎng)寫作能力的，并按一定順序組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)和體系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師怕教習(xí)作，小學(xué)生怕寫作文，對(duì)習(xí)作課有恐懼心理、厭惡心理；小學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，內(nèi)容空洞，缺少個(gè)性，抄襲模仿，缺乏真情等現(xiàn)象普遍存在。非常欣喜的是，最近學(xué)習(xí)了好多“大師”們的習(xí)作課，指導(dǎo)課尤為突出，課上得精彩紛呈，學(xué)生也是口若懸河，妙筆生花。不過(guò)，大師們的課，沒有一節(jié)課來(lái)自課本教材，均是他們自主研發(fā)的教材。研讀相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，如今的習(xí)作流派、教材真是大有百花齊放之勢(shì)。

然而，很多地方的小學(xué)老師，他們沒有辦法自主研發(fā)，還停留在書本教材中作文教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，如農(nóng)村相對(duì)閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上的，且教材沒有能夠得到很好利用。于是，我不禁要問(wèn)：提升習(xí)作素養(yǎng)應(yīng)如何基于教材來(lái)進(jìn)行呢？

基于這一命題，我的思考如下：

一、厘清教材，胸有成竹

經(jīng)過(guò)梳理，蘇教版語(yǔ)文教材中習(xí)作教材內(nèi)容三年級(jí)一學(xué)年16篇，四到六年級(jí)每學(xué)年14篇，書后小練筆及課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)若干。從習(xí)作系統(tǒng)看，內(nèi)容豐富，形式多樣，能根據(jù)學(xué)生日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)和交流，能讓學(xué)生擁有“具體明確、文從字順地表述自己的意思”的能力，而且大力提倡自主寫作，較好體現(xiàn)了張慶先生在談到教材教法整體操作時(shí)高度概括的四句話，即“統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次反復(fù)，螺旋上升”的思想。

二、明確要求，勇往直前

我們的習(xí)作教學(xué)只要緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），明確各年段訓(xùn)練的目標(biāo)，厘清各年段習(xí)作要求的差異，不隨意拔高目標(biāo)或降低目標(biāo)必有助于我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有的放矢，為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的形成助一臂之力。

三、百花齊放，金石為開

基于教材，基于課標(biāo)，基于習(xí)作素養(yǎng)，我們可以做到：

1.給孩子一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練

習(xí)作教材內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)。但是對(duì)于不足的地方要給予補(bǔ)充?？梢源笮∽鹘Y(jié)合，如日記、周記等。如本學(xué)期下冊(cè)的教材，三到六年級(jí)除規(guī)定的單元習(xí)作訓(xùn)練，可以結(jié)合課文讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練：學(xué)習(xí)《燕子》一課描寫燕子外形的段落，理清寫作順序：從整體到部分，從前部到后部，條理清晰，突出了活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫《燕子》第一小節(jié)，續(xù)寫《狐貍和烏鴉》；學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一課心理活動(dòng)描寫的方法；學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課場(chǎng)面描寫的方法；賞析《水》的第五自然段的寫法；感受文章細(xì)膩刻畫全身不同感官盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快；理解掌握《學(xué)會(huì)合作》第二自然段的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫使表達(dá)的觀點(diǎn)更為鮮明的作用；賞析《理想的風(fēng)箏》敘事中抒情的寫法，感受其在增強(qiáng)文章的感染力，鮮明表現(xiàn)中心思想的作用。

2.給孩子一個(gè)“聊天”的平臺(tái)

我覺得語(yǔ)文的課堂是非常好的是聊天平臺(tái)，尤其是習(xí)作課。

剛工作不久，我聽過(guò)于永正老師的一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課——《大紅花應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)》至今記憶猶新。于老師上課伊始，就以禮物的形式準(zhǔn)備將大紅花獎(jiǎng)給班級(jí)的一位同學(xué)，讓學(xué)生推薦。學(xué)生推薦了幾個(gè)同學(xué)，產(chǎn)生了可以競(jìng)爭(zhēng)的局面，然后給班級(jí)同學(xué)分幾個(gè)組說(shuō)推薦的理由，要說(shuō)清楚說(shuō)具體，接著小組代表交流，老師隨機(jī)在學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)確的地方引導(dǎo)說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)不清楚的地方說(shuō)清楚，說(shuō)不具體的地說(shuō)具體。讓指導(dǎo)在“聊天”的過(guò)程中水到渠成，讓學(xué)生說(shuō)話，才能讓他們寫話，有話可說(shuō)，才有內(nèi)容可寫。

3.給孩子一片童心的天空

也許孩子們的表達(dá)是幼稚的，但是正因?yàn)橛字刹棚@得鮮活。也正因?yàn)樗麄兛少F的童心表達(dá)，習(xí)作才更多姿多彩。清楚記得斯霞老師列舉的學(xué)生語(yǔ)句：“昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨，到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車?！?/p>

斯霞老師這樣說(shuō)，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他們對(duì)阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說(shuō)“法國(guó)阿姨是男的”，我覺得沒有什么關(guān)系。

斯霞老師的做法對(duì)我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。老師要用兒童的眼光來(lái)看待兒童的語(yǔ)言。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，這對(duì)保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有益處的。

很遺憾的是現(xiàn)在很少聽到這些稚嫩的兒童的語(yǔ)言，語(yǔ)言比較成人化。

4.給孩子一次內(nèi)心的表達(dá)

小學(xué)習(xí)作大都寫自己的情緒、情感，那團(tuán)情緒、情感即作文的中心。

“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

在管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》啟發(fā)下，我和兒子做了一個(gè)習(xí)作游戲：猜謎語(yǔ)寫小作文，開始真的無(wú)從下筆，只寫了50字左右，我又提示可以寫什么，他幾次修改后超過(guò)200字。由此我認(rèn)為關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生是可以寫出很多內(nèi)容的，積少成多，兒童習(xí)作自然會(huì)鮮活起來(lái)。

綜上所述，基于教材中的習(xí)作系統(tǒng)，厘清體系，調(diào)整序列，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在習(xí)作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，努力為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略習(xí)作的美妙，循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

[作者單位：響水縣黃圩中心小學(xué) 江蘇]