駱麗

摘 要：嘆詞教學(xué)一直是對外漢語詞匯教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，鮮有教學(xué)方法上的研究。本文分析了嘆詞的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點，介紹了隱性教學(xué)法在嘆詞教學(xué)中的教學(xué)策略及優(yōu)勢，并以嘆詞“啊”為例，論證如何運用隱性教學(xué)法進行嘆詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：隱性教學(xué)法 嘆詞教學(xué) 嘆詞“啊”

近年來，人們運用顯性、隱性教學(xué)法理論對詞匯教學(xué)進行了一些探索，但這些探索大多集中于對動詞、名詞、形容詞等詞類的研究，而對嘆詞教學(xué)方法的探討大多一筆帶過。嘆詞教學(xué)作為對外漢語詞匯教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，不應(yīng)被忽視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嘆詞教學(xué)是對外漢語詞匯教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，留學(xué)生對嘆詞的掌握程度不高，因此，我們有必要對嘆詞的教學(xué)方法進行具體的探討。

一、嘆詞的特點及隱性教學(xué)法的可操作性

嘆詞在現(xiàn)代漢語詞類中屬于一類特殊的詞。學(xué)界對嘆詞詞性的界定存有爭議（黃伯榮、廖序東，2007；邢福義、汪國勝，2011；朱德熙，2004）。嘆詞兼具實詞和虛詞的特征：單獨成句（黃伯榮、廖序東，2007）、意義虛化（邢福義、汪國勝，2011）。嘆詞具有一字多音、多義的特點，區(qū)分一個嘆詞的不同義項，主要是依靠“以音辨義”的方法。因此，強調(diào)對語言規(guī)則講解的顯性教學(xué)方法并不完全適用于嘆詞教學(xué)。嘆詞是一類表達各種情感、呼喚、應(yīng)答、引起注意的詞，實用性強，對語境情景要求較高。強調(diào)教師不對語言規(guī)則進行解釋，而是通過各種活動構(gòu)建語音與語義之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生對詞語進行領(lǐng)悟的隱性教學(xué)法，是十分符合嘆詞特點的教學(xué)法。因此，我們將隱性教學(xué)法應(yīng)用于嘆詞教學(xué)中。

二、如何運用隱性教學(xué)法進行嘆詞教學(xué)

根據(jù)趙元任（1984）“嘆詞沒有固定的字調(diào)，但有一定的語調(diào)”的論述，我們認(rèn)為嘆詞的教學(xué)內(nèi)容和重點在于語義與語音的緊密聯(lián)系。具體的嘆詞教學(xué)方式可分為非課程性隱性教學(xué)和課程性隱性教學(xué)。

（一）非課程性隱性教學(xué)

非課程性隱性教學(xué)即日常生活中的隱性教學(xué)，成人的二語獲取方法分為習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種（劉珣，2000）。在與學(xué)生的日常交際過程中，適時地使用嘆詞進行交際對話，通過潛意識的、日常的、暗含的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自然習(xí)得嘆詞。而在嘆詞的隱性教學(xué)中，嘆詞的選擇使用并非毫無章法和目的。馬清華（2011）將嘆詞按內(nèi)容分類，依此對嘆詞“啊”進行劃分，如下所示：

表情嘆詞“啊”：疼痛“啊”（音階高、音高下降、音急）；驚恐“啊”（音階高、音高上升、音長）。

表態(tài)嘆詞“啊”：追問“啊”（音階高、音高上升、音長較長）；驚異“啊”（音階高、音高平、音長較長）；贊嘆“啊”（音階高、音高下降、音短）；醒悟“啊”（音階低、音高下降、音緩）。

表意嘆詞“啊”：應(yīng)諾“啊”（音階中、音高下降、音緩）。

在嘆詞的隱性教學(xué)中，可根據(jù)以上語用功能的劃分，進行分類教學(xué)。表情嘆詞是人的直接情感反應(yīng)；表態(tài)嘆詞較為復(fù)雜，包含了人們對事物判斷的態(tài)度；而表意嘆詞多表示招呼、應(yīng)答義。因此，教師可采取“表情→表意→表態(tài)”的教學(xué)順序。

根據(jù)上述分類和各類嘆詞的復(fù)雜程度，非課程性隱性教學(xué)可側(cè)重于使用表情類嘆詞和表意類嘆詞，這兩類嘆詞所涉義項簡單、語境情景易于理解和掌握，能夠為二語習(xí)得者的后續(xù)嘆詞學(xué)習(xí)建立信心。例如：

（1）表情嘆詞“啊”表疼痛義：當(dāng)不小心撞到桌角，即會自然地發(fā)出“啊[a51]”之音。

（2）表意嘆詞“啊”表應(yīng)諾之義：當(dāng)學(xué)生向老師尋求幫助時，老師可較自然地回答“啊[a51]，好的”。

（二）課程性隱性教學(xué)

課程性隱性教學(xué)側(cè)重表態(tài)類嘆詞的講解，此類嘆詞在嘆詞總數(shù)中所占比重大。在教此類嘆詞時，可將意義相近或相反的嘆詞進行成組教學(xué)，通過成組教學(xué)，可使學(xué)生在同一情景中，直接地體會到嘆詞一字多音、多義的特點，話輪之間情感的對比和聯(lián)系，也能更便于理解嘆詞語音和語義之間的聯(lián)系（鄧文靖、石峰，2017）。無法進行成組教學(xué)的義項，則進行單獨設(shè)計情景教學(xué)。除了依靠語境對語義的確定，還需教師加入豐富的肢體語言與表情，進行協(xié)助表達。通過夸張化的情景演繹，將聽覺與視覺兩者結(jié)合，加深學(xué)生對嘆詞語義與語音之間聯(lián)系的感知。

例如：表態(tài)嘆詞“啊”：追問義和醒悟義可進行成組教學(xué)。

（3）啊[a35]，你剛才說的是什么？（沒有聽清，繼續(xù)追問，皺眉，手護在耳旁）

啊[a51]，原來你說的是這個。（表示醒悟、理解，眉頭舒展）

（4）啊[a35]，到底是怎么回事？（表示懷疑，繼續(xù)追問，皺眉）

啊[a51]，原來是這么回事！我還以為怎么了。（表示醒悟、理解，眉頭舒展略上揚）

（5）啊[a51]，青海的風(fēng)景可真美啊?。ū硎緦ρ矍帮L(fēng)景的贊嘆）

啊[a51]，那邊居然有那么多的小羊?。ㄍ蝗豢匆娦⊙虻捏@奇）

在具體教學(xué)過程中，教師可將成組嘆詞或單個嘆詞設(shè)置進更加完整的話輪之中，讓學(xué)生進行情景表演、會話展示等。

除以上進行成組教學(xué)外，在課程性隱性教學(xué)中還可以利用多媒體技術(shù)，通過集體觀看影片等方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，接受潛在的語言信息。據(jù)相關(guān)學(xué)者（趙咪、潘雪、曹文，2014）統(tǒng)計，在《家有兒女》前二十集中，共有226個嘆詞“啊”的語句或?qū)υ挕?/p>

三、結(jié)語

隱性教學(xué)法在對外漢語嘆詞教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢，該教學(xué)法十分貼合嘆詞本身所具有的特點，將語音與語義緊密結(jié)合，通過貼切的場景設(shè)置，讓學(xué)生在非課程性教學(xué)和課程性教學(xué)的雙重結(jié)合下，通過隱性教學(xué)的方式，習(xí)得實用性強的嘆詞。

參考文獻：

[1]趙元任.A Grammar of Spoken Chinese[M].北京：商務(wù)印書館，2011.

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[5]張紅蘊.隱性課程研究與對外漢語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2009，（2）.

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[7]趙咪，潘雪，曹文.漢語嘆詞“啊”的語調(diào)研究——基于電視劇《家有兒女》的部分語料[A].第十一屆中國語音學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集[C].2014.endprint