蔡煒浩

摘 要：《漢語語言文字啟蒙》自誕生以來，受到了學(xué)界的極大關(guān)注，有關(guān)《啟蒙》漢語教材的研究層出不窮。筆者結(jié)合前人對《啟蒙》漢語教材的研究，在教材使用的基礎(chǔ)上，歸納《啟蒙》漢語教材存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，為教師使用《啟蒙》漢語教材提供借鑒參考，并就《啟蒙》漢語教材為代表的字本位教學(xué)法，提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：《漢語語言文字啟蒙》 字本位 漢語教學(xué)

一、引言

由白樂桑和張朋朋主編的《漢語語言文字啟蒙》（以下簡稱《啟蒙》漢語），于1989年在法國出版。自《啟蒙》漢語教材誕生之初，漢語教學(xué)界就對這本“字本位教材”（張朋朋，1992）給予了極大的關(guān)注，劉社會(huì)（1994）是較早對《啟蒙》漢語教材進(jìn)行評介的學(xué)者之一。1997年，該教材引進(jìn)中國翻譯出版后，圍繞《啟蒙》漢語教材的研究和討論更是層出不窮，代表學(xué)者有王若江（2000）、劉頌浩（2006）、施正宇（2010）、陸儉明（2011）、施春宏（2012）等。作為一部上世紀(jì)80年代末出現(xiàn)的教材，能在漢語教學(xué)界一直受到如此多學(xué)者的關(guān)注和研究，足見學(xué)界對《啟蒙》漢語教材的重視。

筆者曾在2016年10月至2017年1月期間，將《啟蒙》漢語教材第一冊作為留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的輔助教材，在教材使用的過程中，積累了一些對《啟蒙》漢語教材的看法，在參考前人研究的基礎(chǔ)上，筆者歸納總結(jié)了《啟蒙》漢語教材存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。

二、關(guān)于《啟蒙》漢語

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.重視漢字教學(xué)

《啟蒙》漢語教材尤其重視漢字的教學(xué)。如其編者白樂桑（1996）所說，《啟蒙》漢語教材“全面處理漢字作為漢語教學(xué)的基本單位”。編者在教材第一冊的開始部分，就附上了包含四百個(gè)漢字的字表，教材的課文、詞語和練習(xí)，均圍繞著四百個(gè)漢字展開。此外，編者在教材中的每節(jié)課課文之后，均附上“漢字”（SINOGRAMS）一欄，其中又細(xì)分為“字表”和“記憶技巧”兩部分。值得注意的是，在“記憶技巧”一欄，不僅詳細(xì)地展示了每一個(gè)漢字的書寫筆畫順序，而且還形象生動(dòng)地展示了漢字的演變和造字方法，并附上漢字的“甲骨文”或“小篆”字形，這可以說是漢語教材的一大突破。在筆者使用《啟蒙》教材的過程中，留學(xué)生對教材中的漢字展示部分，給予了積極肯定的評價(jià)，包括“有趣”“有幫助”“覺得學(xué)習(xí)漢字不難”等。由此可見，《啟蒙》漢語教材在漢字教學(xué)的處理方面，做得比較出色。

2.注重文化教學(xué)

注重文化教學(xué)，也是《啟蒙》漢語教材的一大特色，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在每節(jié)課課文之后，專門設(shè)置“文化”（CIVILISATION）一欄，用外文較為詳細(xì)地介紹該課課文中出現(xiàn)的文化點(diǎn)。如第1課課文“中國大，日本小”，該課課文討論中國國土面積大小的問題，而在“文化”一欄中，還介紹了中國的人口、土地面積、地理位置、地勢地貌、文化脈絡(luò)等內(nèi)容，這很大程度上能夠加深學(xué)習(xí)者對中國文化的了解和認(rèn)識(shí)。除此之外，編者還專門為教材配上帶有中國文化特色的插圖，讓學(xué)生能夠感受到濃厚的中國文化特色。僅第一冊教材中，就出現(xiàn)了23幅占據(jù)一整頁的插圖，插圖內(nèi)容包括古人行禮、中國學(xué)堂、中國地圖、十二生肖、團(tuán)圓飯等內(nèi)容，其中有15幅插圖中出現(xiàn)了漢字，這些帶有濃厚中國文化色彩的插圖，一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生積極影響。

3.為漢語教學(xué)提供新思路

《啟蒙》漢語教材的出版，對于漢語教學(xué)界來說，無疑是一件大事。在《啟蒙》漢語教材未出版之前，中國漢語教學(xué)界就已經(jīng)有一部分學(xué)者，意識(shí)到了詞本位教學(xué)法存在的問題，并就此展開了激烈的討論，但始終沒有找到更好的解決途徑。而《啟蒙》漢語教材的出現(xiàn)，為漢語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路，大批學(xué)者就《啟蒙》漢語教材中的字本位教學(xué)法展開熱議，這既使字本位的理論體系更加深化，又推動(dòng)了學(xué)者對詞本位教學(xué)的反思，促進(jìn)了漢語教學(xué)的整體發(fā)展。盡管《啟蒙》漢語教材是漢語教學(xué)的“舶來品”，但其能夠從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞漢字編寫整本教材，詳細(xì)介紹漢字的結(jié)構(gòu)、書寫和起源，并在課文的前后附上豐富有趣的中西方插圖，這對于漢語教材，尤其是上世紀(jì)80年代編寫的漢語教材來說，實(shí)屬難能可貴，為當(dāng)時(shí)的漢語教學(xué)提供了一種全新的思路，至今仍對漢語教學(xué)有一定的借鑒作用。

（二）不足

1.偏廢交際能力

作為一部提倡字本位教學(xué)的漢語教材，《啟蒙》漢語在教材的設(shè)計(jì)過程中全然圍繞400個(gè)漢字展開，這雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生漢字認(rèn)讀和書寫的能力，但是勢必會(huì)存在犧牲言語交際能力的問題。譬如《啟蒙》漢語教材第一課，為了使課文圍繞相關(guān)漢字展開，以“中國大，日本小”為主題展開課文討論，于是便出現(xiàn)了“中國大嗎？中國很大；日本大嗎？日本不大，很小。”這樣的對話，使初次接觸漢語的學(xué)習(xí)者，尤其是漢語自學(xué)者全然不知其所云。一般的詞本位漢語教材，第一課大都圍繞問候和打招呼來展開，重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，雖然詞本位教材對漢字的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，但是對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生能將所學(xué)的語言知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提升語言交際能力。而《啟蒙》漢語教材以字定詞，每篇課文均圍繞數(shù)個(gè)漢字展開，這雖強(qiáng)調(diào)了漢字的作用，但卻偏廢了學(xué)生漢語交際能力的培養(yǎng)，有種削足適履的味道。

2.過于追求字詞比

《啟蒙》漢語教材曾因高字詞比而受到部分學(xué)者的大加稱贊，筆者認(rèn)為，追求過高的字詞比反而是《啟蒙》漢語的一大弊端。據(jù)王若江（2000）統(tǒng)計(jì)，《啟蒙》漢語教材400個(gè)漢字，對應(yīng)著1586個(gè)詞語，字詞比高達(dá)1：3.97。然而在這1586個(gè)詞語中，有896個(gè)詞語是字表中收錄的補(bǔ)充詞語，是沒有在課文出現(xiàn)的“無語境詞”（劉頌浩，2006），總詞表中的詞語有一半以上沒有在課文中出現(xiàn)，這對于漢語學(xué)習(xí)者，尤其是初級漢語學(xué)習(xí)者來說，無疑會(huì)造成很大困難。同時(shí)，字表中收錄的詞語，同一個(gè)漢字對應(yīng)的語素義相差甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)者無法建立詞義之間的關(guān)聯(lián)，如第一篇課文中出現(xiàn)的“小”字，字表收錄詞語為“小人”與“大小”，前者“小”的語素義為“品質(zhì)低下”，后者“小”的語素義為“細(xì)；微。與‘大相對”，兩者雖然同樣以“小”字作為符號(hào)載體，但是語素義截然不同。同一個(gè)漢字所構(gòu)成詞語的詞義相差甚遠(yuǎn)，這無形中會(huì)增大學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，過高的字詞比，雖然能夠某種程度上增加漢字的復(fù)現(xiàn)率，但這也意味著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握新漢字的機(jī)會(huì)減少?！秵⒚伞窛h語教材字表中的400個(gè)漢字，限制了初級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的需求。endprint

3.部分詞語收錄不當(dāng)

《啟蒙》漢語教材還存在一部分漢字構(gòu)成的詞語不適合收錄進(jìn)教材的現(xiàn)象。如在課文字表中，“便”字共構(gòu)成四個(gè)詞語，分別是“便飯、請便、大便、小便”。“便飯”“請便”兩個(gè)詞語雖然詞義理解有難度，但還差強(qiáng)人意，無可厚非，但是“大便”“小便”兩個(gè)詞語，或許不適合登入教材的“大雅之堂”。同樣不適合收錄進(jìn)《啟蒙》漢語上冊這一初級教材的詞語還有“子兒”“人道”“太平天國”等等。筆者認(rèn)為，作者在設(shè)計(jì)字表中詞語的時(shí)候，更多考慮到的是漢字作為符號(hào)的存在，追求漢字符號(hào)的復(fù)現(xiàn)率，卻忽視了漢語教學(xué)中始終離不開詞義和語境這一關(guān)鍵問題，從而導(dǎo)致出現(xiàn)部分詞語不適合收錄進(jìn)初級教材的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

只有全面分析教材，才能合理使用教材。本文基于筆者的教材使用心得，在參考前人研究的基礎(chǔ)之上，歸納了《啟蒙》漢語教材存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，為教師使用《啟蒙》漢語教材提供借鑒參考。

《啟蒙》漢語教材注重漢字教學(xué)、文化教學(xué)，為漢語教學(xué)提供新的思路，但又存在著偏廢交際能力、過于追求字詞比以及部分詞語收錄不當(dāng)?shù)葐栴}。盡管《啟蒙》漢語教材在漢字及文化教學(xué)上，做得相當(dāng)出色，受到法國學(xué)習(xí)者的好評和認(rèn)可，但是在法國使用效果好的《啟蒙》漢語教材，并不意味著也能夠在其他國家，乃至在中國本土，依然能夠取得良好的教學(xué)效果?！秵⒚伞窛h語教材能在法國學(xué)生中深受歡迎、教學(xué)效果顯著，離不開法國的漢語教學(xué)大環(huán)境。正像不少歐洲漢學(xué)家不會(huì)說漢語一樣，法國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要?jiǎng)訖C(jī)，是出于對漢語、漢字的興趣，而不需要、也沒必要進(jìn)行太多的漢語交際。從這個(gè)角度來看，通過《啟蒙》漢語教材學(xué)習(xí)掌握漢字和中國文化，的確是一個(gè)很好的選擇。但對于絕大部分來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生來說，提高漢語交際能力是他們學(xué)習(xí)漢語的主要目的，《啟蒙》漢語教材并不能很好地滿足留學(xué)生提升漢語交際能力的需求。

總而言之，以《啟蒙》漢語教材為代表的字本位教學(xué)法，使國內(nèi)學(xué)者認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)的重要作用，推動(dòng)了對詞本位教學(xué)法的反思，一定程度上促進(jìn)了國內(nèi)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。但是，字本位教學(xué)法并沒有很好地解決詞本位教學(xué)法所留下的問題，反而還帶來了新的問題，用《啟蒙》漢語教材的字本位教學(xué)法來解決對外漢語教學(xué)過程中遇到的問題并不現(xiàn)實(shí)。從學(xué)科建設(shè)的角度來看，對外漢語教育學(xué)科從建立至今，與國外的語言教育，尤其是英語教育相比，仍顯得十分年輕，對外漢語教育學(xué)科仍然有很長的一段路要走。

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