吳穎惠

歷經(jīng)10多年的高中課程改革，帶來許多新的思想、理念，沖擊了原有的高中教育組織形式與管理模式，選修課、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等成為高中教育改革需要重點突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這樣的背景下，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作受到理論和實踐的關(guān)注，成為教育改革的熱點話題。

建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度是當(dāng)務(wù)之急

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：

高中階段教育的任務(wù)為“加快普及高中階段教育；全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)；推動普通高中多樣化發(fā)展”“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，這是我國政府首次提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”，成為學(xué)校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的依據(jù)。

從實踐層面看，高考招生改革正在推進，其核心是“兩依據(jù)、一參考”，即依據(jù)語、數(shù)、外三科的高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評價情況。根據(jù)高考改革的變化，學(xué)生將按照所報考高等院校的要求及自身特長，選擇三個科目報考。高中課程改革也將加強選修課設(shè)置、增加選修課比例，這意味著高中學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是整齊劃一的，而應(yīng)是個性化、多樣化的，在同一班級，學(xué)生可以選擇不同的課程，參加不同的考試，升人不同的大學(xué)。如何根據(jù)自己的興趣、特長、潛能選擇課程、報考專業(yè)、確定方向，成為高中教育的重要內(nèi)容，需要專業(yè)人士進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。為此，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作逐漸被提上日程，學(xué)校積極探索建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，以適應(yīng)新課改、新高考的現(xiàn)實需要。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，進一步催生了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的建設(shè)工作。以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力，包括溝通和交流能力，是人的基本素養(yǎng)與能力，需要在高中階段打下扎實基礎(chǔ)。學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與形成，不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還應(yīng)實施個別化輔導(dǎo)與指導(dǎo)，探索學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心制度和實踐模式。

所謂學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，指學(xué)校通過有組織、有特定目標(biāo)的指導(dǎo)活動，給學(xué)生提供一整套個體發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，主要聚焦學(xué)生在學(xué)業(yè)、個性、生活、社會性以及專業(yè)領(lǐng)域的必要指導(dǎo)，使其良好地適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活、健康成長與發(fā)展。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)源于19世紀(jì)20年代，主要以職業(yè)指導(dǎo)方式出現(xiàn)，為學(xué)生將來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

進人20世紀(jì)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)已經(jīng)從職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)走向?qū)W業(yè)、心理、生活、就業(yè)的全方位指導(dǎo)，其中心理指導(dǎo)遠遠超過職業(yè)指導(dǎo)。近年來，一些國家和地區(qū)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作發(fā)展較快，先后出現(xiàn)了心理發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展以及人生（或生涯）規(guī)劃等三大指導(dǎo)體系，成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，構(gòu)建了各自相對系統(tǒng)的課程體系和實施方式。

在我國古代，“指導(dǎo)”是傳統(tǒng)私塾或書院常用的教育方式?？鬃铀珜?dǎo)的因材施教、啟發(fā)式教學(xué)，在某種意義上就是一種學(xué)生指導(dǎo)方式，強調(diào)根據(jù)學(xué)生性格特征進行個別化教育和輔導(dǎo)。傳統(tǒng)書院教育強調(diào)“書院如家庭，師生如父子”，所開展的教育活動也不是班級教育，而是一種個別化指導(dǎo)，包括學(xué)識指導(dǎo)、思想指導(dǎo)和人生指導(dǎo)等內(nèi)容。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不僅僅是生涯規(guī)劃

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為一種教育制度，有一個不斷發(fā)展和完善、系統(tǒng)化和專業(yè)化的過程。最初集中在職業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面，隨著高中課程改革選修課、學(xué)分制的全面實行，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)增加了課程指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)等內(nèi)容，旨在有組織、有計劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展達到相應(yīng)的能力目標(biāo)。開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，要在遵循學(xué)生發(fā)展個性化需求的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生積極發(fā)展與成長，強調(diào)多元化發(fā)展及個體潛能的最大發(fā)揮。

具體說來，當(dāng)前高中學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作應(yīng)包括四個方面內(nèi)容：

一是人生（生涯）規(guī)劃指導(dǎo)。對于高中學(xué)生來說，高中階段是人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵階段，面臨升學(xué)與就業(yè)兩種選擇，需要根據(jù)學(xué)生個人志趣、愛好、學(xué)識、特長，系統(tǒng)考慮未來的職業(yè)和人生方向。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作需要給學(xué)生介紹各種職業(yè)，讓學(xué)生更多了解各種社會分工以便更好地培養(yǎng)職業(yè)指向、選擇專業(yè)或職業(yè)方向，為未來職業(yè)做準(zhǔn)備，服務(wù)學(xué)生的人生發(fā)展。這種職業(yè)指導(dǎo)更多的應(yīng)是專業(yè)指導(dǎo)，需要在高考背景下指導(dǎo)學(xué)生走進大學(xué)，提前了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置，了解與大學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)，指導(dǎo)高中學(xué)生選擇未來專業(yè)或職業(yè)方向。

二是心理發(fā)展指導(dǎo)。高中生面臨升學(xué)、就業(yè)的巨大壓力，使得高中階段成為個體心理、學(xué)業(yè)、生涯困惑與問題的高發(fā)時期。針對高中生發(fā)展的多樣化需求，要進行適時的心理預(yù)防、干預(yù)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得該發(fā)展階段所需要的能力與體驗，促進其積極、全面發(fā)展。積極心理學(xué)認為，心理輔導(dǎo)不僅是當(dāng)個體遇到心理問題時的診斷化治療，包括危機指導(dǎo)與補救性指導(dǎo)等，更多是通過預(yù)設(shè)的課程、活動使學(xué)生獲得一般心理能力，促進學(xué)生心理水平不斷增長。心理發(fā)展指導(dǎo)既應(yīng)包括學(xué)生自我意識、人際交往、情緒管理等方面的內(nèi)容，還應(yīng)包括針對學(xué)生認識人際關(guān)系、處理異性同伴交往等方面的指導(dǎo)。

三是學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。在新課改背景下，選課走班成為高中教育的一種新形式、新趨勢，如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點及社會需求，更為合理和科學(xué)地選課，成為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)既包括學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展創(chuàng)造性思維、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和社會責(zé)任感等方面的內(nèi)容，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機、學(xué)習(xí)計劃與方法、學(xué)習(xí)意志力與品質(zhì)、學(xué)業(yè)負擔(dān)與壓力應(yīng)對、自主學(xué)習(xí)水平與能力等方面的指導(dǎo)。

四是生活發(fā)展指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個全面性的概念，既包括對學(xué)生身體健康、娛樂休閑、家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、生活適應(yīng)等多方面問題的指導(dǎo)，還應(yīng)包括開展促進學(xué)生形成獨立生活意識、積極樂觀心態(tài)、良好行為規(guī)范和健康生活方式、提升自我保護能力等方面的指導(dǎo)。同時，也應(yīng)包括學(xué)生品德、生活、健康、生理等方面的指導(dǎo)。這種綜合性、全面性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，強調(diào)通過多途徑、多方法、多層級實施，指導(dǎo)范圍從學(xué)校擴展到家庭和社會。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的難點在哪

我國高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作還處于初步探索階段，尚未建立起被廣泛認可、成熟的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校尚未全面開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作?，F(xiàn)有的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，都只是零散分布在德育、班主任、心理教育等工作中沒有一套相對完整的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系與制度，無法有機整合與配置人、財、物及其他資源，無法真正將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)滲透到學(xué)校制度建設(shè)中，從而最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。廣泛開展和推廣學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，仍然存在許多問題和困難。

一是內(nèi)容具體化問題。一般認為，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等四個方面。在多年實踐中，學(xué)校在心理輔導(dǎo)、人生規(guī)劃指導(dǎo)等方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了明顯成效。比如，北京市海淀區(qū)在中小學(xué)開展了多年的心理健康教育、人生規(guī)劃教育，建立了心理健康教育、人生規(guī)劃指導(dǎo)的課程體系。但是心理輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)不能代替學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，只能作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要組成部分，從生涯指導(dǎo)走向?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然趨勢。學(xué)業(yè)指導(dǎo)除了常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)以外，必須增加選課指導(dǎo)、專業(yè)定向指導(dǎo)等內(nèi)容。

二是指導(dǎo)方式問題。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式肯定不能是單一固化的，應(yīng)該是課堂教學(xué)、團隊輔導(dǎo)與個別指導(dǎo)的有機結(jié)合。學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，對于確保學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作科學(xué)有效開展必不可少。但是，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作不僅需要在學(xué)生指導(dǎo)中心進行，更應(yīng)該在課堂中隨時發(fā)生，在學(xué)校的各個角落隨地發(fā)生，采取什么樣的指導(dǎo)方式，需要在具體教育環(huán)境中因地制宜、因人而異。一般而言，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)包括面向全體學(xué)生發(fā)展的集體指導(dǎo)，營造有利于學(xué)生發(fā)展的班級環(huán)境和校園環(huán)境；面向部分學(xué)生發(fā)展的團隊指導(dǎo)，通過預(yù)防活動，促使學(xué)生掌握防止和減少發(fā)展問題出現(xiàn)的技能技巧；面向個體學(xué)生發(fā)展的個別指導(dǎo)，主要針對面臨發(fā)展問題或困惑的學(xué)生。

三是制度建設(shè)問題。我們倡導(dǎo)學(xué)校建立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，對于一個機構(gòu)而言，首先遇到的是職能定位與制度建設(shè)問題。實際上，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心與學(xué)校原有的教務(wù)處、德育處、課程處、評價處等存在職能交叉。教務(wù)處涉及學(xué)生選課指導(dǎo)、志愿填報等；德育處涉及學(xué)生心理、生活指導(dǎo)等；課程處涉及選課指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等；

評價處涉及學(xué)生思想品德、交往能力、審美能力等。因此，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心是一項牽一發(fā)而動全身的工作，需要重建學(xué)校內(nèi)部的組織機構(gòu)，對學(xué)校內(nèi)部組織機構(gòu)職能進行重新定位和厘清。同時，需要與學(xué)校原有的各個部門進行整合、重組，避免機構(gòu)重設(shè)與職能交叉，這是一個需要不斷實踐探索的過程。

四是指導(dǎo)教師專業(yè)化問題。當(dāng)前，學(xué)校能夠承擔(dān)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)任務(wù)的教師極為有限，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容、理念和模式的變化必然導(dǎo)致指導(dǎo)人員設(shè)置的不同。有效的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作必須滲透到學(xué)校的整體文化氛圍中，需要全體教職員工的共同參與，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、普通教師、學(xué)校管理人員等，不同人員各司其職，分工協(xié)作，共同營造促進學(xué)生積極發(fā)展的校園環(huán)境。只有這樣，才能將學(xué)生發(fā)展教育與日常教育教學(xué)有機結(jié)合。

總之，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，從形成到全面化、積極化、綜合化發(fā)展，從附屬地位變?yōu)橐环N與教學(xué)、管理同等重要的學(xué)?；韭毮?，還有一個漫長的實踐探索過程。