沈軍

學生發(fā)展指導是學校為促進學生全面且有個性發(fā)展而向?qū)W生提供的一系列指導和服務。據(jù)中國青少年研究中心發(fā)布的一項權威報告顯示，目前的中國高中教育呈現(xiàn)出教育環(huán)境不理想、學生心理壓力大、漠視師生關系和偏好高考科目等問題。這一切都讓一線教育工作者深感加強學生發(fā)展指導已是迫在眉睫的重要工作，而學生發(fā)展指導制度的實施將是我們對應試教育進行糾偏所邁出的實質(zhì)性一步，關注人本發(fā)展，關注學生的發(fā)展趨勢，必將成為我國未來高中教育發(fā)展的一個“不變信念”。

其實在學校的日常工作中，包含了學生發(fā)展指導的一些內(nèi)容，只是較為零散和分離。如果把學生發(fā)展指導中心置于學校的某一個行政部門之下，甚至當作某一項很具體的任務去完成，我們認為這是缺乏戰(zhàn)略眼光的，應該把它作為一項能夠影響學校未來整體發(fā)展大計的要事去通盤考慮，慎思篤行，謀定而后動。

建立學生發(fā)展指導中心，引導學生科學規(guī)劃人生

北京市八一學校學生發(fā)展指導中心的學生發(fā)展指導體系包含學業(yè)指導、升學指導、職業(yè)指導、生涯指導、生活指導、健康促進、思想指導和心理輔導等功能（見圖1），凝聚學生、服務學生、發(fā)展學生，幫助學生了解自己、了解社會、展望未來，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的特長，科學規(guī)劃自己的人生。我們充分結(jié)合現(xiàn)有的德育、心理、社團活動、社會實踐課程，在學科教學中融人學生發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容，打造以學生生涯發(fā)展脈絡為主線的課程、活動、管理、咨詢，小初高一體化學生發(fā)展指導體系。

構建學生發(fā)展體系，制定綜合性學生發(fā)展指導解決方案

北京市八一學校學生發(fā)展指導體系以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為核心（見圖2），采用“分階段能力指標建立-圍繞指標的資源配備-體系實施-發(fā)展及評價”的學生發(fā)展綜合模式，借鑒北美及歐洲成熟學生發(fā)展指導體系，結(jié)合中國教育體制特點和八一學校特色需求研發(fā)而成。該體系以生涯規(guī)劃課程為核心內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)補充課程為資源特色，兼顧相應的輔助教學資源和配套教學場館，是一個綜合性學生發(fā)展指導解決方案。

學生發(fā)展指導中心要為學生未來的人生發(fā)展作出引導，引領其為自己探尋發(fā)展之路。盡管這一指導沒有標準答案，如生涯發(fā)展既是一個不斷自我實現(xiàn)的歷程，也是一個不斷自我追尋的過程，然而我們作為學生前行路上的引導者、陪伴者，需要以“為學生的品質(zhì)人生奠基”作為學生發(fā)展指導中心所有工作的基礎，用行動踐行“培養(yǎng)具有中國精神的品質(zhì)公民”的使命。這是學校學生發(fā)展指導中心的基本理念。

基于核心素養(yǎng)，分步驟實現(xiàn)指導目標

我們學校學生發(fā)展指導以“重視學科指導、引導職業(yè)發(fā)展、倡導個性培養(yǎng)，提高實踐能力”為原則，是建立在國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系指標及北京市中小學生綜合素質(zhì)評價指標上，結(jié)合學校自身特點設定的（見圖3）。

在指標的建立過程中，我們借鑒了學科課程標準、學科能力指標，重視學生對學科目標的理解及學生生涯發(fā)展過程中學科能力培養(yǎng)，借鑒了21世紀技能框架中面向職業(yè)發(fā)展對核心學科教學原則的要求，完成學生素養(yǎng)發(fā)展指標及整體框架的設定。

在學生發(fā)展綜合模式中，我們將學生發(fā)展分解為四個部分，并依此確定工作步驟。第一步，完成學生生涯發(fā)展分階段能力指標的建立，從學生發(fā)展的角度，小學、初中、高中分為不同的學段進行設定。第二步，圍繞設定的不同能力指標完成學科發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展資源的配備，這也是實施前的重要準備階段。第三步，進人具體實施階段，完成人員、課程、活動、輔助機構、系統(tǒng)設定，實施全方位的學生發(fā)展指導。第四步是發(fā)展與評價階段，在實施過程中，不斷修正調(diào)整資源配備、實施體系、能力指標，同時完成在校學生發(fā)展檔案、畢業(yè)生發(fā)展檔案、學校年度學生發(fā)展白皮書。

學生發(fā)展指導體系如何落地

我們確立的分階段能力指標資源配備由三部分組成，分別為學業(yè)指導方向、職業(yè)發(fā)展方向和個性發(fā)展方向。學業(yè)指導方向又依據(jù)不同的層面，分為學科興趣探索引導、學科知識及技能培養(yǎng)、知識技能的實際應用；職業(yè)發(fā)展方向分為職業(yè)興趣探索、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程、社會實踐實習；個性發(fā)展方向分為心理咨詢方向和生涯規(guī)劃發(fā)展指導，輔助學生的個性養(yǎng)成發(fā)展。

人員配置分為三個部分，學生導師、學生導員、升學顧問及督導組，督導組將完成專家講座和對學生導師、導員的指導，學生導師可以通過培訓認證考試成為心理咨詢師、生涯規(guī)劃師及生涯教練。

在軟硬件資源配置方面，首先是場館及智能系統(tǒng)的建設。我們建立了學生發(fā)展指導中心，功能模塊包括公共測評區(qū)、生涯視聽區(qū)、職業(yè)探索體驗中心、個人咨詢指導室、團體指導中心、職業(yè)潛能測評中心等。同時，充分利用學?，F(xiàn)有的專業(yè)教室，比如虛擬演播室、金融體驗中心等相關教室進行學生發(fā)展指導工作。

在課程體系建設方面，以生涯發(fā)展為主線，融合核心素養(yǎng)和WICS教育領導力模型，在原有課程基礎上發(fā)展形成三大課程形態(tài)和六大課程集群，重點完善高中生涯規(guī)劃課程體系并完成資源配置。

在資源建設方面，主要包括一體機評測系統(tǒng)、TOPSIS選課走班系統(tǒng)、德育建設、專業(yè)/職業(yè)體驗和實踐基地等。通過一系列研究，我們認為，學生發(fā)展指導中心對于學生的生涯、心理、職業(yè)和學業(yè)的指導，不能簡單地憑借直覺和經(jīng)驗，而是應該把這種指導變成大數(shù)據(jù)支持下的科學、有依據(jù)、準確度較高的實踐行為。

一體機可以讓學生自主進行人機互動，讓學生通過測試進行自我探索以及專業(yè)、職業(yè)傾向探索。TOPSIS選課走班系統(tǒng)不是排課軟件，是計算工具，通過設置適當?shù)臉藴蕝?shù)和權重進行具體應用，對于學生選課有一定的指導意義。該系統(tǒng)的科學性、綜合性、準確性和發(fā)展性，正在運行過程中逐步完善。這樣，學生升人高中后，通過一系列客觀科學的測評，而非憑借教師的經(jīng)驗和簡單的個人喜好，決定在高考“六選三”要求下的選課組合。通過參考學生累積的大數(shù)據(jù)，能夠真正把選課走班與學生發(fā)展指導結(jié)合起來，真正實現(xiàn)對學生持續(xù)的正向幫助。

不可否認，我國的學生發(fā)展指導尚處于初級階段，機會與挑戰(zhàn)并存。一是部分學科教師的短缺及不同層次師資的分配都存在問題。二是在師生溝通方面，選課走班后，學生與學科教師的溝通可能達不到與原來班主任的頻度。三是課程整合的工作很難，缺少國家標準，教師們動力不足，容易引發(fā)抵觸。四是要讓學生發(fā)展指導中心發(fā)揮真正的作用，學校組織結(jié)構要進行相應改變，而學校整體變革所需時間較長，如何取得師生和家長的理解是學校必須面對的難題。