吳明君

評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的組成部分，教學(xué)離不開評價(jià)。[1]評價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等多重發(fā)展性功能。教師在教學(xué)中要不斷通過評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)判斷與反思自己的教學(xué)效果，為教與學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。一些國際組織（如培訓(xùn)、績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)國際委員會(huì)）將“評價(jià)”確定為教師應(yīng)具備的五大能力之一。[2]2012年我國教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“評價(jià)”作為教師應(yīng)具備的六大專業(yè)能力之一。然而，在現(xiàn)行的教師培養(yǎng)中，不論是職前還是職后，對評價(jià)素養(yǎng)的重視程度仍不足，教師的評價(jià)素養(yǎng)較為缺失。

為什么教師不重視評價(jià)環(huán)節(jié)？

近年來，我校在改革中引導(dǎo)教師從“學(xué)-議-講-練-評-補(bǔ)”六個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)和反思教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來，把課堂還給學(xué)生。但在長期聽評課中，我們發(fā)現(xiàn)評價(jià)沒有受到教師的足夠重視。

在一輪集中聽評課中，我們聽取了15位青年教師的常態(tài)課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每位教師都在40分鐘教學(xué)時(shí)間里設(shè)計(jì)了評價(jià)環(huán)節(jié)，但多數(shù)教師因教學(xué)節(jié)奏沒有把握好，以時(shí)間不足為由在課堂壓縮了評價(jià)這一環(huán)節(jié)，能在一堂課中完成檢測并及時(shí)反饋和補(bǔ)救的教師比較少。如果課堂檢測評價(jià)放在課后，那么學(xué)生究竟在課上學(xué)到了什么、教師的教學(xué)是否有效及有效到何種程度，教師就難以作出客觀的判斷，由此教師的教學(xué)反思和改進(jìn)就缺乏針對性。

在第二輪聽評課中，我們將是否完成當(dāng)堂檢測作為一個(gè)重要的觀測點(diǎn)，多數(shù)教師都能預(yù)留比較充分的時(shí)間實(shí)施評價(jià)，但檢測題目的質(zhì)量問題又浮現(xiàn)出來。有的教師為了能當(dāng)堂完成檢測，設(shè)計(jì)的題量比較少，難以從整體上評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；有的教師為了向同事證明自己的教學(xué)有效，設(shè)計(jì)的檢測題難度偏低，學(xué)生得分率很高，但教學(xué)效果究竟怎么樣沒法客觀分析。更重要的是，當(dāng)堂檢測題多數(shù)是從各種參考資料中選取或稍作修改而成，教師感覺自己編寫題目存在困難。

正在我們陷人困頓的時(shí)候，一次專家參與的教學(xué)研討讓我們深刻意識到：要解決這個(gè)問題，僅僅重視課堂評價(jià)環(huán)節(jié)是不夠的，教師必須提升自身的評價(jià)素養(yǎng)。

劉老師上了一節(jié)物理課《滑動(dòng)摩擦力》，他在當(dāng)堂檢測中出了這樣的題目：

滑動(dòng)摩擦力的大小跟_____________ 和_________有關(guān)，接觸面越__________，摩擦力______；____________越大，摩擦力_________。氣墊船利用壓縮氣體在接觸面間形成一層氣墊，從而使摩擦明顯____________（選填：增大或減小）。

雖然學(xué)生們很好地回答了這些當(dāng)堂檢測題目，但專家還是對這堂課的效果提出了質(zhì)疑。專家認(rèn)為，劉老師這堂課的目標(biāo)是理解滑動(dòng)摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，可當(dāng)堂檢測題目只考查了知識目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了能力目標(biāo)的評價(jià)，這樣的評價(jià)內(nèi)容代表性不好。只有在當(dāng)堂檢測中增加能力目標(biāo)考查的題目，我們才能準(zhǔn)確評判教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度。專家點(diǎn)評道破了教師評價(jià)實(shí)踐中的突出問題。經(jīng)指導(dǎo)，物理教研組為這節(jié)課補(bǔ)充了一道題目：

在課上，我們已通過演示實(shí)驗(yàn)證明接觸面的壓力是影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。小明想自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究接觸面壓力大小與滑動(dòng)摩擦力大小變化的規(guī)律。小明采用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用到的實(shí)驗(yàn)器材有：水平桌面一個(gè)，長木板一個(gè)，帶掛鉤的木塊一個(gè)，彈簧測力計(jì)一個(gè)，質(zhì)量相等的砝：碼若干。具體做法是，在接觸面粗糙程度固定不變的情況下，使木塊在長木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，然后探索木塊上放置砝碼數(shù)量增加后滑動(dòng)摩擦力變化的規(guī)律。請根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫小明設(shè)計(jì)一份記錄表。

這道題目既考查了學(xué)生對滑動(dòng)摩擦力多種影響因素的理解，又考查了學(xué)生采用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及記錄表的能力。教師在檢測中增加這種題目，可以有效促進(jìn)學(xué)生探究能力及批判性思考能力的發(fā)展，從而提升教學(xué)的有效性。

從上述一系列的觀察和研討我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視評價(jià)環(huán)節(jié)的重要原因是評價(jià)意識缺乏及相應(yīng)的素養(yǎng)不足。

課堂教學(xué)中的評價(jià)僅僅是出檢測題嗎？

教師在職前教育和職后培養(yǎng)中主要是學(xué)習(xí)如何教，對于如何評接觸不多，經(jīng)驗(yàn)和技能都很缺乏。所以一說到評價(jià)，教師心目中的印象就是出測試題。而且，很多教師的測評題都是從各種教材和參考書中選編的，側(cè)重于評價(jià)學(xué)生知識與技能的掌握程度。

進(jìn)一步分析我們發(fā)現(xiàn)，教師評價(jià)素養(yǎng)缺失是一個(gè)普遍性問題，它不僅體現(xiàn)在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和課上過程性評價(jià)中。

首先，一些教師在出課堂檢測題時(shí)比較隨意，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇或設(shè)計(jì)題目沒有考慮每一個(gè)題目究竟在評價(jià)什么以及是不是重要目標(biāo)都得到了有效的評價(jià)，這是評價(jià)素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)之一。

其次，在一堂課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師往往重視基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，卻忽視了在各個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)情分析不夠客觀深人，教師不了解學(xué)生在課前已經(jīng)知道什么和還沒有掌握什么，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏針對性“以學(xué)定教”成為空話。

再次，教師對過程性評價(jià)重視不夠。當(dāng)前的教學(xué)不僅注重知識與技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法與能力，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，評價(jià)指向多元化。特別是綜合實(shí)踐能力、批判性分析能力、探究能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，核心素養(yǎng)評價(jià)也開始擺在我們面前。而這些重要能力和品質(zhì)通常難以通過結(jié)果予以測量，許多教師又沒在教學(xué)過程中通過觀察、討論、問答等方式給予關(guān)注，使得這些能力的培養(yǎng)被架空。

由此可見，評價(jià)素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展中的“短板”，已經(jīng)成為掣肘教師教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一，提升教師評價(jià)素養(yǎng)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。優(yōu)秀的教師既要精通教學(xué)又要鉆研評價(jià)，掌握基本評價(jià)技能與方法，能編制和利用工具有效評價(jià)學(xué)生發(fā)展。

提升教師評價(jià)素養(yǎng)的突破口與關(guān)鍵點(diǎn)

評價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的一種手段。好的評價(jià)可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)什么、還不會(huì)什么，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與不足，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的差距和成長點(diǎn)，這樣教師就可以在原因分析的基礎(chǔ)上尋找有效的教學(xué)策略。因此，明確教學(xué)目標(biāo)是做好評價(jià)工作的第一步。[3]只有教師明晰自己的教學(xué)目標(biāo)或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案完成情況了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備程度；才能在教學(xué)中針對目標(biāo)提問和設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；也才能在課后通過當(dāng)堂檢測及單元驗(yàn)收，評判學(xué)生目標(biāo)達(dá)成程度以及自己的教學(xué)得失。

新課程實(shí)施以來，教師們在備課中已經(jīng)重視目標(biāo)的表達(dá)，通常從“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面提出教學(xué)目標(biāo)。這種改變是值得肯定的，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，教師在目標(biāo)表述中存在一個(gè)突出問題，就是目標(biāo)模糊。教師習(xí)慣于使用“掌握”“學(xué)會(huì)”“理解”等類似的詞匯和表述方式，而不習(xí)慣運(yùn)用舉例、描述、說出、比較、收集等操作化的行為動(dòng)詞，對行為條件和表現(xiàn)程度的定義也不清晰。

操作化定義教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)成為提升教師評價(jià)素養(yǎng)的突破口。之所以說是突破口，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)如果教師將目標(biāo)表述操作化，達(dá)到SMART的程度，即S-specific，具體；M-measurable，可測量；A-attainable，可達(dá)成；R-realistic，現(xiàn)實(shí)的；T-time-bounded，有時(shí)間限制的，那么教師課前怎么設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，課上怎么互動(dòng)，課后怎么檢測學(xué)習(xí)成效，也就自然有了清晰的思路。目標(biāo)操作化為評價(jià)提供了基礎(chǔ)和依據(jù)，也為教師提高評價(jià)素養(yǎng)提供了基本的支撐。教師們在備課階段必須深人挖掘課標(biāo)與教材，將教學(xué)目標(biāo)由概括到具體，使目標(biāo)表述越來越操作化。

比如，語文李老師在講授《藤野先生》第2課時(shí)時(shí)，提出的教學(xué)目標(biāo)是“感悟?qū)懭藬⑹律⑽闹斜磉_(dá)感情的方法”，但經(jīng)過集體備課，李老師將目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢页觥短僖跋壬芬徽n作者表達(dá)感情的方法，寫出方法名稱并標(biāo)記典型段落”。又如，英語王老師在講授“Do you want to watch a game show ？ ” 一課時(shí)，在詞匯方面提出如下目標(biāo)：“掌握culture、famous、appear、become、rich 等有關(guān)單詞”，但集體備課后，王老師將目標(biāo)調(diào)整為：“認(rèn)讀culture、 famous、appear、rich、successful、 might、main、reason、common、film、 unlucky、lose、ready、simple 等 14 個(gè)單詞，會(huì)寫 famous、rich、successM、 unlucky、simple等5個(gè)新出現(xiàn)的單詞，并用它們造句?！?/p>

此外，對于課堂檢測題，我們抓住提升題目效度作為提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。效度是專業(yè)性的詞匯。通俗地講，效度就是題目是否能夠評價(jià)到評價(jià)目標(biāo)的掌握程度，是否能就學(xué)生學(xué)習(xí)成效作出有效的判斷。我們認(rèn)為，衡量評價(jià)好不好的關(guān)鍵指標(biāo)不是難度和區(qū)分度而應(yīng)是效度，應(yīng)該看評價(jià)是不是為教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)提供了真實(shí)有效的信息。

物理蔣老師在講授《電阻》一課時(shí)，提出的教學(xué)目標(biāo)是“聯(lián)系實(shí)際，理解什么是電阻，了解電阻在生活中的應(yīng)用”。這是初中物理教學(xué)中一個(gè)常規(guī)目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)因?yàn)殡y以考核，在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中容易被忽視。但是，在六字教學(xué)法的框架下，我們認(rèn)為只有將物理與生活結(jié)合起來，學(xué)生才會(huì)對“學(xué)”和“議”感興趣，才能學(xué)得更好，所以我們鼓勵(lì)教師在導(dǎo)學(xué)案和當(dāng)堂測評題中關(guān)注這類目標(biāo)的評價(jià)。

于是，經(jīng)過集體研討，蔣老師這節(jié)課當(dāng)堂測評給出這樣一道題：“電阻在生產(chǎn)生活中得到廣泛應(yīng)用，請列舉一個(gè)教材中沒有提到過的例子，并嘗試解釋它的工作原理”。如果只讓學(xué)生舉例，考查的是學(xué)生對課堂講授知識和事件的記憶，而不是利用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，效度不好?，F(xiàn)在，蔣老師要求學(xué)生自己走進(jìn)生活尋找生活中的電阻，然后用所學(xué)知識予以解釋和探究，這不僅有效測評了在生活中應(yīng)用電阻這一既定目標(biāo)的達(dá)成程度，更引發(fā)了學(xué)生對電阻知識的興趣。課后很多學(xué)生聚集在一起探討電阻在生活中的應(yīng)用，有學(xué)生還提出一些想進(jìn)一步探究的問題，比如回家自制可以調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈。

在我校，教師們在集體備課過程中先聚焦教學(xué)目標(biāo)展開討論，將目標(biāo)表述操作化，然后再討論導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)以及檢測題目設(shè)計(jì)。目標(biāo)的操作化和題目效度的提高，不僅使教師的教學(xué)活動(dòng)更有指向性，而且為教學(xué)診斷提供依據(jù)，由此教師對自己教學(xué)得失的評判就更加準(zhǔn)確，教學(xué)改進(jìn)也就更有針對性。

隨著學(xué)校教師評價(jià)素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加高效，教師的教學(xué)效率也在不斷提升。然而，教師的評價(jià)素養(yǎng)是一個(gè)很大的概念，涵蓋的范圍很廣，不僅僅限于課堂評價(jià)，所以我們的研究還在繼續(xù)。

注釋：

[1]趙德成.促進(jìn)教學(xué)的測驗(yàn)與評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：（28）.

[2][美]Klein J.D.等人.教師能力標(biāo)準(zhǔn)：面對面、在線及混合情境[M].顧小清譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3][美]布盧姆等編，邱淵等譯.教育評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：23.