伊永責

中小學家庭教育應該覆蓋兩個任務：家長自身的成長，家長育子的藝術。

1.0版家長會：家長集合，校長講話，班主任訓話，家長回家想吵架……

2.0版家長會：家長集合，優(yōu)秀家長談一談專家臺上傳經驗，學校表格征求家長意見……這是很多學校目前的家庭教育指導模式。然而，1.0版?zhèn)鹘y(tǒng)家長會模式下的家長學校工作，更多是單向度的，家校似乎“有聯(lián)系，無關系”；2.0版與傳統(tǒng)的家長會相比，增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對等的話語體系，家校之間“有關系，少溫度”。

在這兩種模式下，家長們從孩子上幼兒園開始，一直到孩子高三畢業(yè)，也沒有學會如何教育孩子。很多教師從剛人職就給家長開家長會，一直開到自己退休，也沒把自己開成家校合作的行家。問題出在哪里？

山東省臨沂第九中學著眼于家校共育的源頭問題，探索出家校共育的3.0版本。

關于家校共育的三個認識問題

近五年，無論是在教育主管部門公布的年終綜合督導排名、中考升學率，還是社會滿意度調查，臨沂九中都在同類學校中遙遙領先。盡管有了這些光環(huán)，我們仍不斷在追問自己：辦學是為了什么，升學是為了誰，幸福在哪里。我們重新審視以前司空見慣的教育教學行為，究其本源，并把優(yōu)良的教育傳統(tǒng)進行創(chuàng)造性轉化和改進。

對于家校共育的反思和探索就是在這樣的節(jié)點上開始的。我們結合家校共育現狀，將其細化為三個大問題進行思考，這成為我們后續(xù)探索的認識基礎。

第一個問題：家庭教育、家長學校在基礎教育學段的必要性和目的是什么？

家庭教育的概念很寬泛，婦聯(lián)、團委、關工委、社科聯(lián)等部門都有涉及，但從中小學家庭教育的角度來說，應該精準地覆蓋兩個任務：家長自身的成長，家長育子的藝術。孩子出了問題究竟是誰的錯？當家長迷惑時，誰來幫助他們分析原因與應對策略？對于學校而言，指導家庭教育絕不是在給學校增加負擔，而是家校共同形成孩子成長的托舉之力，沿著人的成長軌跡共同探索人的成長規(guī)律。家長參與、學校改善、學生進步、家長成長、家長反哺學校應為“家校合一”的實施路徑。

第二個問題：家委會究竟因何而存在？與學校各管理部門究竟是何種關系？如何持久長效運轉？

家委會成立的初衷是協(xié)助學校進行有效的教育教學管理，可在實際運作中，逐步演化為學校正常教學管理的對立面，成為表面的監(jiān)督和投訴者。最終，家委會埋怨學校不接納自己的意見，學校埋怨家委會不懂教育，家委會逐漸演變?yōu)椤敖逃对V熱線”。教師們很郁悶：社會上似乎教師只懂分數，除了教師不懂教育，所有人都懂教育。家長們很憤怒：學校該做的事情，為何遲遲不見行動？！這樣的運作方式是低效的，很難達成初衷。

第三個問題：家長會究竟怎樣開？由誰開？為誰開？

家長會的形式是講座還是互動，是家長獨自參加還是家長學生一同前來，是班主任主持還是優(yōu)秀學生主持，都不是關鍵問題，關鍵在于我們把落點放在“為了孩子的成績，我們都再努一把力”還是“為了和諧成長，再發(fā)掘我們和孩子的意志潛力”上。

除了孩子的問題，家長也需要正視自己的問題。學?！瓣柟庑袆印敝笇Ы處熢诒拘＿M行了調研，個別訪談、問卷調查、心理測試之后得出結論：心態(tài)欠陽光的學生占學生總數的29.7%，此類學生的問題95%以上來自家庭。的確，相對于孩子的成長，家長的成長滯后；相對于學校教育的豐富內涵，家庭教育還僅僅止于說教。但相對于一個學生心靈發(fā)育的需要，教師和家長都無力單方面供給。

那么，當家長在育子過程中遇到困惑，誰來幫助他們？誰能比學校做得更專業(yè)，更有針對性？我們認為，學校有責任實現教育延伸，把家長請進學校共同研究和探索教育規(guī)律。

家校合作從淺層參與走向深度融合

以前開家長會，絕大多數家長的目的是看看孩子的成績，知道成績后，幾家歡喜幾家愁，實在是“有會無議”，益處不大?！耙詴！薄耙远酱h”的做法已無法滿足家長學習和參與學校管理的迫切需求。如何實現家長學校和家委會的和諧運行、有機相融？臨沂九村E家長學校和家委會融合為“家長教師聯(lián)盟”，每年召開年會，負責人調度工作，審議課表，列席學校教職工代表大會，實現家長、教師育人目標的同心和行為的同向。每學期，家委會參加學校期末總結會議調整課表，評選優(yōu)秀家長課程和“十大星級優(yōu)秀家庭'讓家委會成員成為教育的行家里手，讓“家長教師聯(lián)盟”成為學校課程建設的指導者，優(yōu)秀教師代表和優(yōu)秀家長代表強強聯(lián)合，增強教育的合力。

更重要的是，學校在總結家長會1.0版本、2.0版本的基礎上，將家長學校向前推進了一大步，建構了一整套系統(tǒng)的家長課程體系，我們將之稱為家校共育的3.0版本。

在3.0版家長課程中，孩子一人校，家長即人學，家長、教師互為資源：孩子軍訓，家長開始必修“第一課”，亥子通過自主活動完成“人學手冊”的注冊，家長知曉孩子班級的基本情況；人學3周，教師完成對學生和家長的“十個知曉”。家長成長則從“三個維度”實現：修習學校家長課程，提升自己；參與育人主題活動，深切親子體驗；卓越家長進課堂，反哺課堂。

家長課程包括必修課（通識課）、選修課和自主拓展課三個類型。

必修課是家庭教育的通識課程，主要解決初中生家庭教育的共性問題。以初中生家庭教育面臨的常見問題為中心，圍繞初中生發(fā)展規(guī)律和家庭教育規(guī)律，每個年級確立兩個不同的主題，3個年級共6個主題，該課程主要通過專家講座的方式展開，每個年級每學期舉行一次，全體家長參加。

同時，學校以初中生常見問題為主線，結合初中學生生理和心理發(fā)展特點與家庭教育規(guī)律，確定了108個初中生教育案例，并正式出版了《初中生快樂成長的108個密碼》，作為“親子共讀”的素材。還從家庭構成類型、親子關系、親子溝通、習慣培養(yǎng)、心理健康等方面，研發(fā)針對初中3個年級的家長學校校本課程。有針對性的課程建設，避免了傳統(tǒng)家長會的隨意性，有的家長感慨“終于補上了父母上崗證'

選修課是根據家長的個性化需求，每個年級確立12個不同的主題，3個年級共36個主題，主要通過“家長沙龍”的方式開展，滿足不同家長的不同需求，該課程家長自愿參加。家長沙龍分松散型和系統(tǒng)型兩種。

松散型沙龍每次圍繞一個主題，家長自愿報名，人數預先確定，各抒己見。有的是同時開設4至6節(jié)選修課，家長根據各自需求自由選課；有的則是每周組織一次。每次沙龍由專職教師主持，如每周四的“家有初中生”家長沙龍（至今已舉辦60余期），是家長選修課的一種重要形式。家長自愿報名，自主選課。為真正實現“按需配置”，學校開發(fā)了“家長線上平臺”，每周不定時在線討論、開發(fā)“空中課堂”，實現家校間的“多元互動”。

系統(tǒng)型課程主要針對有提升家庭教育水平需求、自我成長意愿強烈的家長，開設兒童心理學、婚姻家庭治療、夫妻關系、親子溝通等系統(tǒng)課程，學員相對固定。通過連續(xù)的課程學習，達到提升家長素質和家庭教育水平的目的。該項目家長自愿報名，需要提前預約，按時、完整地修完所有課程的學習。

自主拓展課作為家長學校固定課程的補充，利用周末、節(jié)假日通過體驗式親子互動活動和國外修學、紅色旅游、生態(tài)考察、親子體驗等活動，增進親子間的溝通和感情。主要由班主任根據本班實際情況，在家委會建議下自行組織。目前，眾多家長與學生共同走進了臺兒莊、孟良崮、馬牧池等紅色教育基地，培養(yǎng)愛國主義情懷；與山區(qū)孩子開展手拉手，到福利院獻愛心，培養(yǎng)樂于助人的品德；到戶外參加拓展訓練、野外生存訓練，磨煉堅強的意志……每次活動后，各班都留下了體驗式教材，現在臨沂九中各班形成了班本教材32部。

必修、選修、自主修習，家長會逐漸由家長學校演變成“家長學院”。熱心于自我成長和育子藝術提升的家長，持續(xù)修習課程，積滿學分，可獲得“優(yōu)秀家長證書”。很多“家委會”的家長，本身就是業(yè)界精英、社會賢達，他們走進學校執(zhí)教學生選修課程，還可獲評“卓越家長教師”。家委會的功能，從過程監(jiān)督走向深度參與，與學校教師隊伍形成了家長教師聯(lián)盟共同體。

研發(fā)“提升教師家校指導能力”為目標的三級課程體系

家庭教育改革最大的挑戰(zhàn)是教師。家長帶著困惑前來求助，遇到的班主任常常缺乏心理學、家庭教育專業(yè)素養(yǎng)，或者很多教師不愿意參加這項工作，是因為它帶來的成就感沒有像考試成績那樣立竿見影或光鮮亮麗，對評職稱無益。該項復雜而又艱難的工作，似乎很難在教師隊伍中得到真正的認可。

為此，學校組織研發(fā)了以“提升教師家校指導能力”為目標的三級課程體系：“基礎課程”（夯實家校指導基本功）、“中級課程”（發(fā)展家校合作專項能力）、“高級課程”（打造家校合作專家品牌）。一名合格的班主任必須獲得“家庭教育指導能力證書”。此類人員視為學校年度工作一等獎獲得者，優(yōu)先獲評學?！笆紫處煛?。

面對學校教師缺額嚴重，學校實施“魅力家長進課堂”工程，發(fā)掘家長的個性特長，邀請卓越家長人校擔任“家長教師”，參與本年級課程表的審定，開設“生活技能類”（初一）、“百科知識類”（初二）、“社會生活類”（初三）校本課程，極大豐富了學校教育資源。

學校目前在一位常駐專家和兩位專職教師的基礎上，通過系列培訓，形成了以班主任隊伍為骨干的家庭教育有生力量，有36人獲得了國家二級心理咨詢證書。臨沂市家庭教育專業(yè)委員會和臨沂市民公益大講堂都設在臨沂九中，定期舉辦教師培訓和家庭教育專業(yè)論壇。

在3.0版家長課程實施中，家長領悟了愛的真諦，學會了自我反思。修習畢業(yè)的家長在潛移默化中對教育有了更深的領悟，與教師們有了更多的教育共識：“真正的溝通不是用嘴，而是用耳朵、用心”“擔心等于詛咒，禁止等于引誘，拒絕等于邀請”“孩子不守規(guī)則，一定是家長首先破壞了規(guī)則”“教育沒有成敗，只有成長”“教育更多的是陪伴，是等待，是擔責，而不是指責”“對孩子要多一把衡量的尺子”“孩子只有不同，沒有好壞”“陪伴就是最好的愛”“說不到孩子的內心，不說更好”。

很多家長開始認識到，良好的夫妻關系是親子關系的前提。很多媽媽在單獨學習幾次后，把孩子爸爸也帶來了。學習后，孩子頗有感慨：“沒想到，努力的孩子首先要感受家庭的溫暖！”

教育理論懂了不少，但家長們普遍缺乏理論到實踐的轉化能力。在沙龍中，沒有居高臨下的說教，家長有機會聽聽同齡家長的心聲，對比了解同一階段孩子的共性、困惑和問題，了解其他家長遇到同樣問題的處理思路，學到了實實在在、具有可操作性的家庭教育經驗。