張星

四大問題讓課堂缺少生成美

當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)存在著諸多問題，破壞了教學(xué)活動(dòng)的整體性，降低了教學(xué)的實(shí)效性，集中表現(xiàn)在以下四方面。

對(duì)課堂的研究，更多地關(guān)注課堂教學(xué)，對(duì)課前準(zhǔn)備和課后評(píng)價(jià)的重視不夠。教學(xué)活動(dòng)是系統(tǒng)工程，課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)三大要素缺一不可，有必要將三者和諧統(tǒng)一，構(gòu)建有機(jī)整體，形成教學(xué)合力。

知識(shí)體系建構(gòu)不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)協(xié)調(diào)同步。長(zhǎng)期以來，大多數(shù)教師習(xí)慣于教材的內(nèi)容編排體系，按部就班地采納一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一篇課文勻速教學(xué)，形成了備一節(jié)課、上一節(jié)課、評(píng)一節(jié)課的思維慣性。這種點(diǎn)狀教學(xué)行為容易造成學(xué)生認(rèn)知的割裂和學(xué)習(xí)的被動(dòng)。由于目前教材知識(shí)編排體系的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知的邏輯結(jié)構(gòu)部分存在不完全匹配現(xiàn)象，教師的照本宣科不能完全遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，所以有必要對(duì)學(xué)科的書本知識(shí)按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組，以結(jié)構(gòu)為單元策劃教學(xué)內(nèi)容的組織，提高教學(xué)效能。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成不和諧，課堂教學(xué)缺少生成美。由于當(dāng)前教師缺乏捕捉日常課堂教學(xué)中生成因素的敏感度和應(yīng)變轉(zhuǎn)化能力，課堂教學(xué)更多在關(guān)注教案預(yù)設(shè)的執(zhí)行和認(rèn)知目標(biāo)的完成，忽視了教學(xué)過程中“人”的生命狀態(tài)，嚴(yán)重制約著師生的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶和程式化，師生的生命活力在課堂得不到充分發(fā)揮。有必要改進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在強(qiáng)化“預(yù)設(shè)與生成”的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)回歸生成性本質(zhì)。

學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值在實(shí)踐層面得不到充分開發(fā)，學(xué)科育人功能低效。學(xué)科育人價(jià)值指向?qū)W生個(gè)體精神發(fā)展的全部：包括頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)，思維方式與思維品質(zhì)，符號(hào)理解、互換與整合、綜合運(yùn)用的能力；對(duì)未知領(lǐng)域的好奇，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力；對(duì)事物認(rèn)識(shí)的穿透力和時(shí)空貫通感；對(duì)他人的善解、合作與處理矛盾和沖突的能力；對(duì)自然世界的感受、理解、理性相處與和諧共生的自覺意識(shí)和能力；對(duì)美之感受與欣賞，乃至創(chuàng)造愉悅與美的能力；最終歸結(jié)到對(duì)自我個(gè)性與人格、發(fā)展理想與信心、策劃及在現(xiàn)實(shí)中踐行的生命自覺意識(shí)與能力。目前，大多數(shù)教師更多關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)與技能的教學(xué)，有必要進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容育人價(jià)值的深度挖掘和開發(fā)，結(jié)合學(xué)情的整體與差異進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，實(shí)施學(xué)科教學(xué)的綜合設(shè)計(jì)。

針對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的上述不和諧因素與問題，山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極進(jìn)行基于學(xué)校的研究性變革實(shí)踐，形成了操作性強(qiáng)的和美教學(xué)法，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的覺醒。

以教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)內(nèi)容、課堂教學(xué)三結(jié)構(gòu)融合為核心

和美教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)按照教育規(guī)律三者結(jié)合，核心理念包括三個(gè)方面：

強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu)。一是整體建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，將課前對(duì)教材的研讀解說及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的生成與實(shí)效、課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來，形成了“一說、二備、三效、多評(píng)”的實(shí)施策略，提高教學(xué)整體效能。二是整體建構(gòu)知識(shí)體系。重組教材，將知識(shí)體系與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和諧統(tǒng)一，實(shí)施單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)，即以結(jié)構(gòu)為大單元策劃教學(xué)內(nèi)容的組織，以“長(zhǎng)程兩段”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將每一結(jié)構(gòu)單元的課時(shí)分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”兩大階段，同時(shí)思考師生活動(dòng)的合力及其目標(biāo)設(shè)定，形成彈性化預(yù)設(shè)方案，為課堂教學(xué)的“有向開放——交互反饋——集聚生成”打下基礎(chǔ)。

關(guān)注師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、內(nèi)在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性差異。通過激活書本知識(shí)、改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀和過程觀、突出自主學(xué)習(xí)與合作探究、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、愉悅、多元發(fā)展的目標(biāo)。

倡導(dǎo)以美啟智。通過挖掘?qū)W科獨(dú)具的路徑和獨(dú)特視角，以學(xué)科各具特色的探究學(xué)習(xí)方法和思維策略，獨(dú)有的符號(hào)和邏輯工具，使學(xué)生獲得學(xué)科獨(dú)特的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)科思維及求異思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科對(duì)于學(xué)生個(gè)體生命滋養(yǎng)的綜合育人價(jià)值。

在核心理念指引下，經(jīng)過多年探索實(shí)踐，和美教學(xué)法形成了“一說、二備、三效、多評(píng)”的實(shí)施策略。

“一說”——運(yùn)用知識(shí)樹說教材。用樹的形式體現(xiàn)整個(gè)單元、整冊(cè)教材和一類知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，其要領(lǐng)就是用樹干、樹枝、樹葉、果實(shí)等元素將識(shí)記材料依據(jù)其從屬關(guān)系反映出整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

在說教材前，我們強(qiáng)調(diào)首先把教材按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，長(zhǎng)程建構(gòu)知識(shí)體系框架；在說教材時(shí)，教師整體建構(gòu)了學(xué)科知識(shí)體系和思維體系，為學(xué)科思維培養(yǎng)和單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)組在研說教材時(shí)，對(duì)說教材的內(nèi)容和主題做了長(zhǎng)程規(guī)劃。首先，進(jìn)行全冊(cè)教材的研說，讓教師們從總體上通覽教材，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，說一類知識(shí)，研說12冊(cè)教材中某一知識(shí)領(lǐng)域的邏輯安排和方法結(jié)構(gòu)；最后，圍繞單元知識(shí)進(jìn)行研說，深入解讀單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，突出教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。學(xué)校每次說教材活動(dòng)，都以比賽的形式組織進(jìn)行。先由各教研組進(jìn)行組內(nèi)研說，確保全員參與，并選拔各組優(yōu)秀教師進(jìn)行全校決賽；通過全校決賽選拔出2-3名教師，推薦參加全國(guó)“和諧杯”說教材大賽。

“二備”——個(gè)人自備、集體議備。其基本流程是：個(gè)人自備——集體議備——形成通案——修改并形成精品個(gè)案。個(gè)人自備時(shí)，教師根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)，主要備編者意圖、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)施教策略和自己的困惑與疑問等。集體議備時(shí)，教師就教學(xué)的難點(diǎn)或困惑進(jìn)行深入討論，就如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)形成有效實(shí)施策略。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，結(jié)合“長(zhǎng)程兩段式”教學(xué)設(shè)計(jì)理念，將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，形成綜合的、富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即年級(jí)通案。在通案的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)對(duì)通案作深入的推敲、斟酌，形成更貼近自己的教學(xué)實(shí)際和具有創(chuàng)新特色的“個(gè)案”。

“三效”——效果好、效率高、效益強(qiáng)。和美課堂教學(xué)高效最終體現(xiàn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果好——教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)了，能靈活應(yīng)用解決實(shí)際問題；效率高——單位時(shí)間完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)；效益強(qiáng)——促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展：體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣、提高能力。

和美教學(xué)法在課堂以“情境之美、體驗(yàn)之美、生成之美、思維之美、節(jié)奏之美、效益之美”為抓手，以和美課堂標(biāo)準(zhǔn)、和美課堂評(píng)價(jià)表和觀察表，引領(lǐng)教師通過營(yíng)造富有感染力和吸引力的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)興趣。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面推行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑思考、合作探究中經(jīng)歷知識(shí)的生成，使學(xué)生在課堂教學(xué)集聚生成的過程中思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，使師生積極互動(dòng)，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)出新的問題和答案，使和美課堂呈現(xiàn)“結(jié)構(gòu)教學(xué)、合作探究、動(dòng)態(tài)生成”的顯著特征，從而提升師生生命價(jià)值，提高課堂教學(xué)的效能。

比如，在BookllModule4學(xué)習(xí)感恩節(jié)這節(jié)英語課上，學(xué)生從二年級(jí)就開始接觸節(jié)日專題，學(xué)習(xí)過很多國(guó)家的典型節(jié)日。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過開放話題：What festival do youknow？激活學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的節(jié)日知識(shí)。在核心推進(jìn)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過研究、交流、小組合作，推動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)生成的已有結(jié)構(gòu)進(jìn)一步生長(zhǎng)。在與老師、同學(xué)互動(dòng)中豐富了節(jié)日內(nèi)容，最終形成感恩節(jié)獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這種循序漸進(jìn)的活動(dòng)推進(jìn)，使學(xué)生形成從詞到句到語段的輸出，并通過對(duì)新舊知識(shí)的整合使學(xué)生的語言輸出不斷豐富。很多英語教師在自己的教學(xué)反思中提到：課堂充滿活力，積極思維精彩碰撞，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

“多評(píng)”——學(xué)生素養(yǎng)多元多次評(píng)價(jià)。采取“多幾把尺子，同一把尺子多幾次測(cè)量，自選幾把尺子”的策略，全面實(shí)施學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)工程。學(xué)校首先確定學(xué)科素養(yǎng)元素（如：語文主要是寫字、古詩文、口語表達(dá)、閱讀能力、習(xí)作等），制訂各年級(jí)學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科學(xué)期總評(píng)辦法，以模塊為單位，以考級(jí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。對(duì)考級(jí)成績(jī)不滿意的學(xué)生，還可以申請(qǐng)重新考級(jí)，實(shí)現(xiàn)多次評(píng)價(jià)。為更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展和自主發(fā)展，學(xué)生每學(xué)期還可以申請(qǐng)一兩項(xiàng)自己擅長(zhǎng)或自我發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末納入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)期總評(píng)。

多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生生成內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生了持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以美術(shù)學(xué)科為例，我們確立了造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索等四項(xiàng)素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及不同的學(xué)情，我們?cè)诟黜?xiàng)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，每月末有側(cè)重地進(jìn)行檢測(cè)。如第一個(gè)月側(cè)重就造型表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，第二個(gè)月針對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行素養(yǎng)考查。如果學(xué)生對(duì)成績(jī)不滿意，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，可申請(qǐng)第二次或第三次素養(yǎng)考級(jí)，最終素養(yǎng)等級(jí)取最優(yōu)成績(jī)。這種多元多次的考級(jí)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生明白：好的成績(jī)是通過自己不斷練習(xí)、不斷學(xué)習(xí)得來的。同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

共同探究與合作推動(dòng)師生成長(zhǎng)

和美教學(xué)法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和生命的高度詮釋課堂教學(xué)，新的觀念又引發(fā)新的行為，教師從原來的權(quán)威、主宰課堂、走教案的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和引領(lǐng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，擔(dān)當(dāng)與學(xué)生共同探究、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和合作者。

教師們努力嘗試在課堂給學(xué)生“一點(diǎn)尊重”“一點(diǎn)時(shí)間”“一點(diǎn)空間”，促進(jìn)學(xué)生生命潛能的開發(fā)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、想法和問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的需求，讓不同層面的學(xué)生在課堂都有所提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生敢于大膽發(fā)言質(zhì)疑了，能積極參與到學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到了思維碰撞和學(xué)習(xí)的喜悅。我們的和美課堂也日漸呈現(xiàn)出真實(shí)開放性、主動(dòng)探究性、互動(dòng)生成性、結(jié)構(gòu)靈活性、思維敏捷性、綜合生長(zhǎng)性等六大品質(zhì)。

在自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思中，教師逐步成為和美教學(xué)法的研究者和踐行者，體驗(yàn)到教學(xué)的創(chuàng)造性，在問題設(shè)計(jì)的開放度、信息捕捉的敏感度、資源處理的整合力、過程互動(dòng)的調(diào)控力、注意分配的廣泛度等方面得到顯著提升，充分感受到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，開展研究性變革實(shí)踐和提升教育經(jīng)驗(yàn)的自覺性和能力逐漸形成。