陳曉

信息社會的來臨，加速了學(xué)校教育“知識無限增長”與“學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限”這一對矛盾的激化，與此同時，新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變革。為應(yīng)對這一時代挑戰(zhàn)，廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)確立了“適應(yīng)時代，面向未來”的辦學(xué)理念，找到了以核心素養(yǎng)總框架為引領(lǐng)的育人路徑，對推進(jìn)和落實(shí)核心素養(yǎng)為本的學(xué)校教育改革做了大量有益的探索與實(shí)踐，目前已初步形成了以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，由學(xué)校環(huán)境、教師群體、教學(xué)過程和課程內(nèi)容四個層次構(gòu)成的“多維立體課程”，探索出一條以核心素養(yǎng)為本的學(xué)校教育改革新思路。

一、“多維立體課程”的內(nèi)涵及其原則

核心素養(yǎng)能否落實(shí)，最終取決于學(xué)校的課程。換言之，課程是學(xué)校育人的載體。從學(xué)生的視角出發(fā)，可以說，學(xué)校課程就是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校場域后所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)，它包含了隱性課程和顯性課程。因此，我們倡導(dǎo)圍繞核心素養(yǎng)為本的育人目標(biāo)體系，建構(gòu)起多層次經(jīng)驗(yàn)課程，即我們的“多維立體課程”，它包含了學(xué)校環(huán)境、教師、教學(xué)過程以及課程內(nèi)容四個層次（如圖1）。

如圖l所示，所謂的“多維立體課程”首先超越了現(xiàn)有的學(xué)科課程與活動課程之爭，而是在已有“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是“教學(xué)過程”。事實(shí)上，學(xué)生在經(jīng)歷不同學(xué)習(xí)過程后所形成的核心素養(yǎng)是截然不同的。同樣是學(xué)習(xí)漢字，跟讀、背誦加抄寫默寫的學(xué)習(xí)方式所發(fā)展的核心素養(yǎng)與采用合作、探究學(xué)習(xí)方式研讀漢字所形成的核心素養(yǎng)肯定是有所區(qū)別的。因此，“教學(xué)過程”成了核心素養(yǎng)為本學(xué)校課程的第二維度。“多維立體課程”的第三維度指的是我們的教師?！敖處熂凑n程”意味著教師本身就是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。畢竟，教師自身的人格、行為習(xí)慣、思維方式等對學(xué)生而言，就是一種隱性課程?；谶@樣的認(rèn)識，歐盟在推行核心素養(yǎng)為本的教育改革過程，提出了與學(xué)生核心素養(yǎng)基本一致的教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，這意味著，要想培養(yǎng)學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)，教師本身也要具備和發(fā)展該核心素養(yǎng)。因此，我們的多維立體課程，特別強(qiáng)調(diào)“教師”這一維度的課程建設(shè)。最后一個維度，自然也是十分重要的一類課程，就是學(xué)校自身。作為影響學(xué)生發(fā)展的特殊場域，學(xué)校所內(nèi)涵的文化與價值體系，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要課程資源，不可忽視。

與傳統(tǒng)平面課程的“學(xué)科本位、知識本位”相比，“多維立體課程”凸顯以人為本的原則，具有自主的、多元的、動態(tài)的、信息化的鮮明特征?？梢哉f，多維立體課程的出現(xiàn)適應(yīng)了時代發(fā)展需要，從平面逐步走向立體，這是由教育與時俱進(jìn)的本性所決定的。

如前所述，我們所主張的“多維立體課程體系”包含了學(xué)校整體價值取向與環(huán)境建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容四大方面，而這也正是學(xué)校教育的四大支柱。

二、核心素養(yǎng)為本的課程目標(biāo)建構(gòu)

學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，離不開學(xué)校的校本化理解與表達(dá)。東風(fēng)東路小學(xué)（以下簡稱“東風(fēng)東”）是一所建校近70年，擁有3300多名在校師生的大校。結(jié)合自身的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的共同參與和協(xié)商，形成了東風(fēng)東多維立體課程的目標(biāo)體系。我們把核心素養(yǎng)中“全面發(fā)展的人這—育人目標(biāo)具體化為“做一名優(yōu)秀的東風(fēng)東人”，把“自主發(fā)展”具體化為“善學(xué)活用，身心健康”；把“社會參與”具體化為“愛國篤行，胸懷天下”；把“文化基礎(chǔ)”具體化為“求真善思，至美尚文”。

“優(yōu)秀東風(fēng)東人”目標(biāo)的內(nèi)涵是有國際競爭力的多元化人才，他們是具備批判思維與問題解決能力、正確的認(rèn)知與自我發(fā)展能力、靈活的協(xié)作與創(chuàng)新能力、良好的信息素養(yǎng)和開拓國際化視野與多元文化理解能力的人。

文化基礎(chǔ)：求真善思、至美尚文。旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀、人文情懷和審美情趣，促使學(xué)生無論是學(xué)生時代，還是未來人生，不斷追求真善美，善于思考，擁有濃烈的人文情懷。

自主發(fā)展：善學(xué)活用、身心健康。通過學(xué)生在校六年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且會將所學(xué)運(yùn)用自如。同時，在培養(yǎng)學(xué)生健康快樂成長的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確、積極的人生觀、價值觀和世界觀。

社會參與：愛國篤行、胸懷天下。這是立德樹人教育方針的基本要求。從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，增強(qiáng)國家認(rèn)同感，懂得社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及擁有國際視野，對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，也是未來社會的需求。

三大目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)涵六大培養(yǎng)目標(biāo)，是東風(fēng)東人的具體表達(dá)，更是東風(fēng)東路小學(xué)改革的目標(biāo)與方向。因此，根據(jù)這一目標(biāo)體系，東風(fēng)東路小學(xué)展開了多維立體課程體系的建設(shè)。

三、多維立體課程建設(shè)的四大路徑

緊緊圍繞以核心素養(yǎng)為核心構(gòu)建的課程目標(biāo)體系，東風(fēng)東路小學(xué)在新世紀(jì)以來展開了一系列變革與實(shí)踐，探索出學(xué)校教育的四大改革路徑：

（一）整體構(gòu)建，尊重學(xué)生個性特征，推動學(xué)校教育走向更公平

核心素養(yǎng)為本的教育改革，一方面強(qiáng)調(diào)對人的基于共性的基本要求，另一方面也蘊(yùn)含著由培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)人”向“完整人”轉(zhuǎn)變的個性化要求。因?yàn)閭€體的差異性和發(fā)展不平衡性是必然存在的?；诖?，要想真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)為本的育人目標(biāo)，我們認(rèn)為，必須尊重學(xué)生的稟賦，充分發(fā)掘?qū)W生的個性差異，發(fā)展多元課程，以滿足每個學(xué)生發(fā)展的需求。唯有如此，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的育人目標(biāo)才有可能真正得以落實(shí)。而這也才是真正意義上的教育公平。為此，學(xué)校在近年來探索和形成了兩大特色：

1.課程超市

課程多樣化滿足學(xué)生的個性需求。2014年8月，學(xué)校將課程改革聚焦于“如何滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其多元發(fā)展的需求”上，經(jīng)過科學(xué)廣泛的論證，學(xué)校確立了以“課程超市”重構(gòu)課程體系的工作思路。

2015年2月，4-6年級開設(shè)了音樂、美術(shù)“藝術(shù)課程超市”。當(dāng)年9月，又增加了“體育課程超市”。“藝術(shù)課程超市”的美術(shù)課程、音樂課程各設(shè)置了6門。音樂課程有：影視動漫音樂欣賞、音樂知識、演唱、小樂器（小吉他）演奏等。美術(shù)課程有國畫、電腦繪畫等。

課程超市的開發(fā)以學(xué)生為本，通過學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自找學(xué)習(xí)伙伴等個性化學(xué)習(xí)模式開展。多樣化平臺充分尊重和照顧個性特征的差異，激發(fā)了學(xué)生的興趣與特長，使學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多元評價

教育評價具有重要的導(dǎo)向性，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多元評價，無疑對學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升起著引領(lǐng)作用。面對未成年學(xué)生的教育評價，不宜采用指標(biāo)性、非A即B式的精準(zhǔn)評價，而應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)評價，分為學(xué)習(xí)成效評價和學(xué)習(xí)力評價。前者主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，但作用有限。后者主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)力，重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了成效但決定因素在哪里。

學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)力評價，分為三部分：（1）學(xué)習(xí)動力評價。主要考查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和毅力。（2）學(xué)習(xí)能力評價。主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、基本認(rèn)識和風(fēng)格。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣評價。主要考查學(xué)生的時間管理、反思習(xí)慣和運(yùn)行習(xí)慣。

經(jīng)過幾年的摸索，嘗試在學(xué)生的學(xué)科評價方面，建立具有鮮明特色的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多元評價體系，但仍有一些不完善的地方，需要在實(shí)踐中不斷完善。

學(xué)校在探索中實(shí)現(xiàn)評價體系的改革創(chuàng)新，由起初的概括性評價，改革為由班主任和每一學(xué)科任課教師，對學(xué)生每學(xué)期在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行綜合評價，更全面、更有效地考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）善學(xué)活用，依托信息技術(shù)平臺，推動學(xué)校教育走向現(xiàn)代化

“善學(xué)活用”是在“自主發(fā)展”這一核心素養(yǎng)下提出的具體目標(biāo)。我們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中能夠“善學(xué)活用”的孩子，他們的自主學(xué)習(xí)能力必然會很強(qiáng)。如何促進(jìn)學(xué)生“善學(xué)活用”素養(yǎng)的發(fā)展呢？

1.元認(rèn)知提升教學(xué)品質(zhì)

課堂以元認(rèn)知為支點(diǎn)，依托信息化平臺，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對自我的感知能力。元認(rèn)知是指個體對認(rèn)知過程的認(rèn)知能力，主要表現(xiàn)為自我察覺、自我反省和自我調(diào)節(jié)。

在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，元認(rèn)知的內(nèi)容是多維度的，指向知識、方法、情緒等方面；元認(rèn)知的方式是多元化的，有內(nèi)隱和外顯之分；元認(rèn)知的過程是全方位的，包括課前、課中和課后三個階段（如圖3）。

每個學(xué)生都擁有一份實(shí)名制電子學(xué)習(xí)檔案，答題率、錯題點(diǎn)、學(xué)習(xí)困惑等將及時反饋記錄，自動形成日、周、月診斷單，方便教師進(jìn)行分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)。而這種錯題集，也方便了學(xué)生有針對性地找到自己的差距。通過信息化管理平臺，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時監(jiān)控、科學(xué)評價，

以英語課為例，教師將元認(rèn)知評價有機(jī)融入英語教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的評價量規(guī)，通過課前、課中和課后對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)評價。這些評價內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析都能及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行反思和自我調(diào)節(jié)，從而提升學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的把控能力，并最終形成自己的學(xué)習(xí)力。

2.“泛在學(xué)習(xí)”使學(xué)生按需、自主學(xué)習(xí)成為可能

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)校對教育信息化直用有了更多的思考，信息技術(shù)模糊了學(xué)校、課堂的邊界，使線上線下學(xué)習(xí)融為一體，也使隨時、隨地、隨需的“泛在學(xué)習(xí)”模式成為了可能。

“泛在學(xué)習(xí)”對于解決課堂上教授的知識與時間固定的矛盾，實(shí)踐知識學(xué)習(xí)的自主化有著不可替代的作用。

“泛在學(xué)習(xí)”突破了時間的限制（隨時）：“云空間”中的大量學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)軟件都可隨時備用，學(xué)生在家里，甚至在上學(xué)的公交車上，都能隨時學(xué)習(xí)。教師也可以隨時利用“云空間”向?qū)W生推送新的學(xué)習(xí)資源。由此，教師的教與學(xué)生的學(xué)更緊密地關(guān)聯(lián)起來，真正做到以學(xué)定教，讓學(xué)習(xí)更及時、開放和個性。

（三）胸懷天下，秉持教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，推動學(xué)校教育走向更廣闊

“胸懷天下”是“社會參與”核心素養(yǎng)在我校的具體化，它既是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，更是學(xué)校教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前的學(xué)校教育，常常囿于自身的小文化圈展開設(shè)計、規(guī)劃和變革，長此以往，將會使學(xué)校教育逐漸遠(yuǎn)離社會，難以承擔(dān)起引領(lǐng)社會發(fā)展的職責(zé)。學(xué)校必須主動承擔(dān)起教育的社會責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)通過學(xué)校教育影響家庭、影響社區(qū)、影響社會，繼而促進(jìn)所有社會人素養(yǎng)得以提升的教育目標(biāo)。

1.小手牽大手，家校同步走

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，一直是學(xué)校積極倡導(dǎo)的素質(zhì)教育擔(dān)當(dāng)。幾年來，學(xué)校以“小手牽大手”的務(wù)實(shí)宣傳推廣行動實(shí)踐模式，全面推動校內(nèi)校外學(xué)生養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣，并逐步影響家庭、社區(qū)乃至社會，構(gòu)建出一條新穎的垃圾分類宣傳體系和行為習(xí)慣形成體系。

學(xué)校大膽地推出一項(xiàng)新型的活動——考家長，由學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)《考考您，垃圾分類知多少試卷》，以連線題目的形式，要求找出物品究竟屬于哪一類的垃圾，由學(xué)生監(jiān)督家長獨(dú)立完成，再由學(xué)生批改打分。通過這項(xiàng)雙贏創(chuàng)新宣傳活動，為家庭參與垃圾分類搭建平臺，極大地調(diào)動了家庭參與的熱情，而垃圾分類的相關(guān)知識也真正得到了推廣，最重要的是，整個家庭都知道了垃圾應(yīng)該如何正確分類，通過活動，3000多名孩子直接影響了3000多個家庭，收到了良好的效果。

2.胸懷天下，增強(qiáng)國際理解

—直以來，學(xué)校都在秉承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，集聚各類教育資源，不斷提升合作交流層次，推進(jìn)教育國際化，進(jìn)而讓師生拓寬國際視野，領(lǐng)略世界文化。

為了培養(yǎng)具有國際視野的人才，早在10年前，學(xué)校就重視開展跨國文化交流，從文化同源的日本學(xué)校到具有西方文化特點(diǎn)的英國學(xué)校進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)交流，再拓展到點(diǎn)對面的多國交流的CISV國際和平兒童夏令營活動，踐行了“走出校門，了解社會；走出國門，認(rèn)識多元文化；走向世界，加強(qiáng)國際交流，做民族文化傳播使者”的理念。學(xué)校還組織學(xué)生代表團(tuán)遠(yuǎn)赴美國、加拿大、日本、挪威等國家了解世界多元文化。正是通過搭建多種平臺，實(shí)施無縫隙國際教育，孩子們得以與世界緊緊相連。增強(qiáng)了學(xué)生國際視野的同時，他們也成為民族文化的傳播者，大大提升了學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感。

多維立體課程體系的建構(gòu)與發(fā)展，是我們在推進(jìn)和落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)的學(xué)校教育改革中作出的有益探索。雖然還不盡完美，但我們始終相信，它必定是未來學(xué)校教育改革的新思路。與此同時，在建構(gòu)多維立體課程中所發(fā)掘和彰顯出來的教育價值追求，也必然會成為未來學(xué)校教育發(fā)展的新路向。