傅彩虹

自主閱讀中，價值引導(dǎo)也是非常必要的，但教師絕不能直接用語言傳達出來，可以通過區(qū)分泛讀和精讀來實現(xiàn)。

隨著教學(xué)改革的步步深人，我們的很多課程都已經(jīng)逐漸走向了學(xué)生“自主探究”，我們把更多的學(xué)習(xí)權(quán)利下放給學(xué)生，學(xué)生正在成為自己學(xué)習(xí)活動的主人。但閱讀課原本就是比較個人化的一種課程，在這種課上，絕大多數(shù)時間都是學(xué)生在讀，教師能做的事并不多，如果在“自主探究”模式下，教師還能做些什么？從這個角度講，閱讀課好像沒有必要再進行“自主探究”了。但通過對“自主探究”精神的領(lǐng)會，通過其他各科的實踐反饋，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，閱讀課也還有進行“自主探究”式變革的必要，同時，在這種課堂上教師能做的的確更少了，能用的手段多數(shù)也是間接的，但教學(xué)行為也更精進、更講究了。

引導(dǎo)者=設(shè)疑者

“自主探究”模式下的語文閱讀教學(xué)當(dāng)然要更多地放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料的主題，自己找到文本對自己獨特的營養(yǎng)。但作為一門課程，還是有教學(xué)目標(biāo)的；同時，既然它消耗了寶貴的課堂時間，就一定要有一個投人收益上的要求；再有，這種課堂上的閱讀一般都是共同閱讀，所有這些特點都要求教師一定要有一個相對簡單的閱讀指導(dǎo)，要包含教學(xué)目標(biāo)的傳達，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為不遠離主題，最好還能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還要簡單明確，不能限制學(xué)生的閱讀行為和想象力、聯(lián)想。經(jīng)過反復(fù)實踐我發(fā)現(xiàn)，這類閱讀指導(dǎo)最好的方式就是提一個關(guān)于閱讀材料的好問題，一上來就在文本的關(guān)鍵處設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著一個問題開始閱讀，這樣既不會讓一堂課跑偏（自主閱讀常有這樣的情況：不少學(xué)生會過分看重文本中某些自己喜歡的小細節(jié)而不顧文本的大局），也不會限制學(xué)生對文本的聯(lián)想和想象。這樣的問題最好還要結(jié)合學(xué)生實際，比如他們的認識水平，他們近期的關(guān)注點……這一點非常重要，比如《陽光皮膚》這篇文章，我知道學(xué)生們長年都在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，他們已經(jīng)對不同人種的膚色、外貌特征沒有新鮮感了，但對其他國家新奇的風(fēng)俗習(xí)慣以及外國人對中國人的看法還是很有興趣的，這也與文章主題相關(guān)，我們的問題就可以從這些角度來提。

鼓勵個性解讀

某種程度上講，自主閱讀也就是個性閱讀，與其他課程的最大區(qū)別是，它不必要求每一個學(xué)生在下課的一刻都能得出相同的正確結(jié)論，這門課程要尊重學(xué)生的個人見解，鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題、解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如《暮江吟》，一些學(xué)生在壯麗的美景面前內(nèi)心所泛起的可能是對大自然的崇敬之情，也可能是欣賞美景的喜悅之情，也有一部分學(xué)生可能會產(chǎn)生對夕陽遲暮的惋惜之情……這時候與正常的語文課的區(qū)別就顯露出來了，我們沒有必要讓學(xué)生去推測詩人寫詩時的情緒，也沒有必要去歸納總結(jié)文章的中心思想。我們的自主閱讀課有利于鼓勵學(xué)生表達個人想法，有利于他們在寫作的時候敢于寫出自己內(nèi)心的真實感受，有利于他們文章立意的新穎度。

精讀當(dāng)析

語文教學(xué)中，教師都會表達自己的價值取向：什么文本是好的，什么文本是更好的，通過這種表達，能夠影響和幫助學(xué)生確立對文字的良好感覺和品位，提升寫作水平和思想境界。在自主閱讀中，這種價值引導(dǎo)也是非常必要的，但教師絕不能直接用語言傳達出來，可以通過區(qū)分泛讀和精讀來實現(xiàn)。泛讀的文章也是比較好的文章，一般由學(xué)生在課下自行閱讀或課上用短時間快速閱讀；而精讀的文章則是那些經(jīng)得住反復(fù)研讀的少數(shù)優(yōu)秀的文章或片段。我們要拿出足夠的課堂時間進行精讀練習(xí)，讓學(xué)生靜下心賞析文章中的經(jīng)典場面、精美句子，品一品這些部分之所以寫得好是因為選取的素材足夠具有代表性，還是切人的角度夠新穎，抑或是描寫得夠貼切、夠細膩，能看出多少算多少，不求賞析得有多全面、多準(zhǔn)確，但一堂精讀課下來，一定要讓學(xué)生對文章之美有自己的認識。

群文閱讀

群文閱讀即將主題或?qū)懛ń咏亩嗥恼抡显谝黄鸬拈喿x。把這些閱讀材料整合在一起，教師不用再說什么，學(xué)生自然會通過聯(lián)結(jié)、分析、比對等方式產(chǎn)生對文字、詞語、篇章的新認識。比如主題接近而寫法不同的文章，學(xué)生自然會對不同的角度、案例、論述方法造成的效果形成感性認識。這一過程不僅大大豐富了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，而且實現(xiàn)了在短時間內(nèi)對多篇文章的閱讀理解。如北師大版語文第七冊教材第一單元的主題為“師生”，教材僅選取了兩篇文章，且展現(xiàn)的教師形象和師生關(guān)系都較為傳統(tǒng)，這時教師就可發(fā)動學(xué)生去搜集跟“師生”相關(guān)的文章，與課文同堂進行群文閱讀，探究隨著時代的發(fā)展教師的形象、地位和師生關(guān)系等發(fā)生了怎樣的變化，同時也對幾篇文章的行文方式有了感性認識。

多維互動

我們在“自主探究”式閱讀實踐中意識到，要想讓閱讀中學(xué)到的行文技巧真正成為自己的東西，最好是趁熱打鐵，將剛剛領(lǐng)會情感表達、道理闡釋、事件講述的技巧實際運用到個人的口頭或書面表達上來。同時，閱讀課在靜靜地引導(dǎo)學(xué)生輸人了大量知識、素材之后，不給他們提供一個輸出的平臺并不符合他們的年齡特點。這樣，我們就在自主閱讀后安排了一些互動：

生生互動。學(xué)生與學(xué)生的交流互動是多維中最主要的一個部分，涵蓋了閱讀中關(guān)于一個人物性格的探討、一道試題答案的爭論、一次讀書筆記的分享……總之，生生互動的形式是多種多樣的，他們在將自己的觀點分享給他人的同時也在接受著對方的觀點，每個人都在思想的交換中不斷拓寬著看待事物的角度、刷新著自己的知識容量，在說服與被說服過程中提升自己的表達能力，是一個雙贏、多贏、共贏的過程。

師生互動。閱讀課教師與學(xué)生的交流時間并不多，更要站在一個平等的位置上與學(xué)生一起探討問題；對學(xué)生的評價絕不應(yīng)該有對錯或打分數(shù)的習(xí)慣，要多給予特征性評語；平時師生間也可以通過網(wǎng)絡(luò)等渠道交流溝通，增進與學(xué)生的感情和默契，在潛移默化中幫助他們提高表達能力。

親子互動。閱讀課教師可以通過偶爾的親子作業(yè)（比如共讀同一篇文章或共同改編課本?。┘訌娂议L與學(xué)生的溝通，同時也是讓家長直接了解孩子學(xué)習(xí)情況的良好途徑，讓家長參與到語文教學(xué)中，更好地實現(xiàn)家校共育。

多方評價?！白灾魈骄俊遍喿x教學(xué)模式對于學(xué)生多項能力的發(fā)展和優(yōu)化作用雖然有目共睹，但是若缺少一個科學(xué)規(guī)范的評價體系和明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，則很難保障其實際實行的力度和實效性。因而針對這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎懲機制，讓學(xué)生通過隨時對照自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，進而有針對性地進行專項訓(xùn)練，達到自我提升的效果。

自我評價。學(xué)生的自我評價主要是對自己的課堂表現(xiàn)、課后閱讀情況、寫作能力等進行總結(jié)和反思，關(guān)注自己的長短處，從而有意識地對不足之處進行強化訓(xùn)練。這是我們最重要的評價手段，我們會讓學(xué)生寫出對自己閱讀長短處的分析，如有的學(xué)生會這樣寫：我覺得自己看懂文章的主旨也能夠理解作者的心情，但就是不知道如何表達。教師看到這樣的評價，就可以提供一些相應(yīng)的范文供他們閱讀，閱讀是一個實踐的課程，一段時間后情況即可改善。以自我評價作為主要評價手段的課程并不多，這一點得益于閱讀課的特點，因為閱讀課的主觀性很強，讀懂意思只是閱讀的一方面，這是可以考查的，但閱讀深層的收獲卻是非常個人化的。堅持這種評價手段一段時間我們發(fā)現(xiàn)，自主評價其實是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要一環(huán)，長期堅持，一般學(xué)生都能夠?qū)ψ约盒纬煽陀^的認識，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自我責(zé)任感，學(xué)習(xí)完全是自己的事。

學(xué)生互評。學(xué)生之間的相互評價主要是針對他們平時在課堂交流和探討活動中所觀察到的彼此的參與度和各方面的擅長程度，幫助同學(xué)更客觀地認識自己的優(yōu)勢和不足。

教師評價。教師評價應(yīng)堅持“全面評價、關(guān)注發(fā)展”原則，對學(xué)生的自我評價和相互評價做一個整合之后，教師要對每一個學(xué)生的閱讀自覺性、詞匯及技法積累量、思維的活躍度和創(chuàng)新度、自主探究能力、語言表達能力等有一個準(zhǔn)確的把握，并定期對他們的進退步情況做好記錄，最終在學(xué)期末對各環(huán)節(jié)表現(xiàn)最為優(yōu)異、進步幅度最大的學(xué)生進行獎勵。為他們頒發(fā)獎品或證書，以資鼓勵。并對班級內(nèi)其他學(xué)生起到示范感召作用，引導(dǎo)他們有意識地對自己的各項能力進行強化，主動學(xué)習(xí)、自主進步。

在“自主探究”閱讀教學(xué)模式之下，教師發(fā)揮的作用很多時候都不再是直接的、外顯的，他們是背后的引導(dǎo)者，話語不多，但都很關(guān)鍵。他們的工作量不是減小了，而是增加了，他們要更多地了解每個學(xué)生的閱讀能力，要悄悄地掌控課堂的進程。

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