李偉平 張勇衛(wèi)

“二十四節(jié)氣”是我國(guó)古代人民根據(jù)太陽(yáng)在一年中對(duì)地球產(chǎn)生的影響而概括總結(jié)出來(lái)的一套氣象歷法，長(zhǎng)期以來(lái)一直是指導(dǎo)人們生活的重要參照。一年24個(gè)節(jié)氣揭示了萬(wàn)物生長(zhǎng)的基本時(shí)序規(guī)律，也是大自然賦予兒童生長(zhǎng)的最好的節(jié)律。兒童不同的成長(zhǎng)階段都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)方式，開(kāi)發(fā)節(jié)氣活動(dòng)就是延續(xù)中華民族千百年來(lái)所特有的生命成長(zhǎng)的精神命脈，就是順應(yīng)自然賦予的順序，給予兒童相應(yīng)的生活方式，讓他們多與純美的自然相觸相融，讓他們的身心得到自由成長(zhǎng)。

發(fā)現(xiàn)節(jié)氣活動(dòng)的育人價(jià)值

節(jié)氣活動(dòng)旨在延續(xù)中華傳統(tǒng)文化的精神命脈。習(xí)近平總書(shū)記《在紀(jì)念孔子誕辰2565周年國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)暨國(guó)際儒學(xué)聯(lián)合會(huì)第五屆會(huì)員大會(huì)開(kāi)幕會(huì)上的講話》中指出：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈?！?/p>

“二十四節(jié)氣”是中國(guó)人民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致觀察和了解自然界各種千變?nèi)f化的現(xiàn)象，將中國(guó)獨(dú)特的氣候環(huán)境與自然地理?xiàng)l件進(jìn)行高度結(jié)合，順應(yīng)自然規(guī)律總結(jié)形成的。它是中國(guó)人民與自然保持高度和諧一致的生活和勞作方式的體現(xiàn)，也蘊(yùn)含著鮮明的中華民族傳統(tǒng)習(xí)俗和深厚的文化積淀，是我們中國(guó)人民賴以生存的民族精神命脈之一。

節(jié)氣活動(dòng)就是要以中國(guó)傳統(tǒng)歷法中的節(jié)氣文化為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生一起感受中國(guó)古代農(nóng)業(yè)文明與天文學(xué)智慧結(jié)晶，感受人與自然和諧相處的生活境界，感受“天人合一、天人相應(yīng)”的哲學(xué)觀，弘揚(yáng)節(jié)氣中華傳統(tǒng)文化的精髓，延續(xù)中華傳統(tǒng)文化的精神命脈，創(chuàng)造屬于兒童生命生長(zhǎng)需要的不可或缺的一種力量。

“大自然為人類(lèi)兒童賦予了一個(gè)順序模式，兒童按照這個(gè)時(shí)間表展開(kāi)不同階段的發(fā)展，就是這些不同的發(fā)展階段構(gòu)成了兒童的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程?！盵1]“二十四節(jié)氣”就是大自然賦予生命生長(zhǎng)的重要的順序模式之一。但現(xiàn)代社會(huì)的生活方式，讓兒童生活在鋼筋水泥之中，生活在現(xiàn)代科技包圍之中，少有與自然接觸的機(jī)會(huì)。

人的生命成長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)天地人事的融通，節(jié)氣活動(dòng)就是抓住節(jié)氣的自然本質(zhì)與兒童的率真的契合點(diǎn)，激發(fā)他們探索自然乃至世界的渴望，讓兒童的好奇心與自然千變?nèi)f化的植物、動(dòng)物、天氣、天象、人事等變化相連，讓他們走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律，感受自然的奧秘，發(fā)現(xiàn)大自然的美妙與神奇，享受自然的陽(yáng)光雨露，感受到自然的律動(dòng)，并由此獲得心靈的自由與智慧，改造與發(fā)展自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，獲取兒童生長(zhǎng)應(yīng)有的自然節(jié)律，在屬于兒童生命成長(zhǎng)的生活節(jié)律中不斷生長(zhǎng)。

縱橫交錯(cuò)的課程整體序列與架構(gòu)

節(jié)氣活動(dòng)意在從學(xué)科走向生活，從知識(shí)走向能力，把藝術(shù)、生命、社會(huì)、科學(xué)等元素融入節(jié)氣活動(dòng)的各個(gè)方面，形成整體的內(nèi)容架構(gòu)與實(shí)施，突出節(jié)氣文化所蘊(yùn)含的成長(zhǎng)力量。讓學(xué)生隨著二十四節(jié)氣的時(shí)序發(fā)展，在貼近自然、探索自然、表達(dá)自然中，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化與自然狀態(tài)下的綜合生活體驗(yàn)，培育精神命脈和健康豁達(dá)的人生觀。在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，注重內(nèi)容序列的整體與勾聯(lián)，既關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，又考慮到活動(dòng)內(nèi)容縱向結(jié)構(gòu)特征的年段架構(gòu)。

首先是橫向內(nèi)容的整體序列與過(guò)程。以二十四節(jié)氣為序列，抓住各節(jié)氣的顯著特征進(jìn)行兒童校園生活統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生序列化開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)注重橫向結(jié)構(gòu)的整體性，形成不同節(jié)點(diǎn)階段活動(dòng)的內(nèi)容序列。

一是結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。根據(jù)生命、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生各年段的一般發(fā)展水平和教學(xué)資源實(shí)際，分別對(duì)節(jié)氣進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的梳理與選擇，形成融合四個(gè)領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。如雨水節(jié)氣課設(shè)計(jì)“好雨知時(shí)節(jié)”主題，讓學(xué)生做雨量器，探究雨量（科學(xué)領(lǐng)域）。了解雨、雷陣雨、酸雨的形成和危害（社會(huì)領(lǐng)域），在班級(jí)種土豆、紅薯等作物，觀察植物生長(zhǎng)、制作“長(zhǎng)發(fā)”雞蛋（生命領(lǐng)域）等。然后，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容按照“實(shí)踐觀察——整理歸納——價(jià)值提升”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與研究，結(jié)合觀察觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；在分析比較中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，形成“復(fù)雜性思維”方式，形成熱愛(ài)自然、珍惜生命的積極情感。體現(xiàn)活動(dòng)的完整性，形成主題化、專題化活動(dòng)內(nèi)容架構(gòu)。

二是全息滲透。節(jié)氣活動(dòng)就是這樣的一種課程形態(tài)，從問(wèn)題或主題出發(fā)，每項(xiàng)活動(dòng)都圍繞“育人價(jià)值”“內(nèi)容選擇”“活動(dòng)方法”“活動(dòng)組織”“活動(dòng)評(píng)價(jià)”進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)，注重每項(xiàng)活動(dòng)的系統(tǒng)融合，并主動(dòng)將各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)滲透到日常生活中，做到與學(xué)科學(xué)習(xí)、班級(jí)和學(xué)校生活全息滲透，使節(jié)氣活動(dòng)貫穿于階段、學(xué)期甚至學(xué)年。如六年級(jí)冬季節(jié)氣進(jìn)行了“冬日的期盼”主題化設(shè)計(jì)。下學(xué)期開(kāi)學(xué)后教師就利用表格引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每天早晨和傍晚，分工合作觀察記錄日出、日落的具體時(shí)間，每天夕會(huì)課總會(huì)讓學(xué)生交流數(shù)據(jù)記錄情況。在此基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)課讓學(xué)生制作曲線圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，經(jīng)歷“短到冬至，長(zhǎng)到夏至”的探究過(guò)程，感受古人的智慧；利用節(jié)氣活動(dòng)課結(jié)合日出日落、氣溫等統(tǒng)計(jì)，繪制富有個(gè)性的“九九消寒圖”，感受古人對(duì)春日的企盼，并為驗(yàn)證“晴到冬至，落雨到年”和探究“氣候變暖”的問(wèn)題提供科學(xué)的數(shù)據(jù)；利用綜合實(shí)踐課動(dòng)手包餛飩和餃子等，理解“冬至大如年”的含義?；蛱骄俊叭鹧┱婺苷棕S年嗎？”提高對(duì)節(jié)氣的認(rèn)識(shí)；通過(guò)語(yǔ)文、班隊(duì)活動(dòng)等表演冬令節(jié)氣的傳說(shuō)、民俗故事等等，表達(dá)和寄托人們美好的愿望。班級(jí)或年級(jí)的學(xué)習(xí)成果通過(guò)學(xué)校的升旗儀式進(jìn)行展示、輻射，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值。

其次是縱向目標(biāo)的層次架構(gòu)與推進(jìn)。24個(gè)節(jié)氣豐富的內(nèi)容如何進(jìn)入小學(xué)6年的1 2個(gè)學(xué)期，如何縱向形成低、中、高不同年段的活動(dòng)目標(biāo)序列。如何關(guān)照小學(xué)不同年段學(xué)生的差異，如何處理好各節(jié)氣不同領(lǐng)域的關(guān)系，等等。

1.把握學(xué)段目標(biāo)序列。

如果節(jié)氣活動(dòng)始終停留在不同水平段的簡(jiǎn)單、重復(fù)操作上，就不能保證學(xué)生在技能、態(tài)度和其他因素方面持續(xù)提升，這也勢(shì)必削弱節(jié)氣活動(dòng)的整體價(jià)值。如何將遴選出來(lái)的課程要素根據(jù)一定的學(xué)科邏輯和學(xué)生的身心發(fā)展階段由淺入深、由簡(jiǎn)到繁組織起來(lái)呢？把握學(xué)段目標(biāo)尤為重要。

一二年級(jí)主要結(jié)合節(jié)氣特點(diǎn)觀察昆蟲(chóng)、動(dòng)物、植物、花卉、瓜果蔬菜、種植、農(nóng)作物、天氣、星空、運(yùn)動(dòng)、美食、服飾、社會(huì)活動(dòng)等的變化，多種形式表現(xiàn)二十四節(jié)氣生命、藝術(shù)特點(diǎn)，整體感知和體驗(yàn)節(jié)氣的生命、藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)和文化。

三四年級(jí)主要抓住節(jié)氣和季節(jié)時(shí)令的變化，從藝術(shù)、生命、社會(huì)等領(lǐng)域設(shè)計(jì)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，尤其通過(guò)儀式、表演等關(guān)注人文領(lǐng)域，使內(nèi)容與兒童的多學(xué)科認(rèn)知相結(jié)合。

五六年級(jí)主要抓住節(jié)氣和季節(jié)時(shí)令的變化，從藝術(shù)、生命、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域設(shè)計(jì)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，尤其通過(guò)制作、觀察和探究等實(shí)施關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域，使內(nèi)容與孩子的知識(shí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、創(chuàng)造能力相關(guān)聯(lián)，提升綜合思維與實(shí)踐能力。

2.把握課程內(nèi)容序列。

一是單個(gè)主題依據(jù)學(xué)段的目標(biāo)層次縱向推進(jìn)。以“白露”節(jié)氣為例：

一年級(jí)：親親小露珠——“摸摸”露珠，體驗(yàn)清晨的溫度。

二年級(jí)：你好！小露珠——采集露珠，記錄草叢里露珠的變化?！と昙?jí)：我是小露珠——《小露珠》課本劇表演。

四年級(jí)：“白露”天氣的研究——觀察、表達(dá)自己周?chē)淖兓?/p>

五年級(jí)：“白露水”的研究與制作。

六年級(jí)：“白露”習(xí)俗與我們的生活。

二是季節(jié)主題依據(jù)學(xué)段的目標(biāo)層次縱向推進(jìn)。以秋季四個(gè)節(jié)氣為例：

一二年級(jí)學(xué)生對(duì)節(jié)氣沒(méi)有概念，但他們習(xí)慣通過(guò)自然界的色彩、聲音、線條、形態(tài)等去感知?；趦和恼J(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)，一二年級(jí)的節(jié)氣活動(dòng)主要采用大主題連貫推進(jìn)的組織方式，分別通過(guò)繪制物候圖和人事圖貫穿一年24個(gè)節(jié)氣的體驗(yàn)活動(dòng)。如一年級(jí)圍繞“秋的收獲”，按照白露、秋分、寒露和霜降節(jié)氣的順序，分別借助天空、樹(shù)葉、色彩和清晨進(jìn)行物候圖的繪制。

三四年級(jí)的節(jié)氣生活體驗(yàn)主要以主題活動(dòng)為基本組織方式，注重傳統(tǒng)節(jié)日、校園生活與節(jié)氣生活的整合，將主題活動(dòng)體驗(yàn)貫穿于一年中。同樣是“秋的收獲”，該年段主要圍繞“重陽(yáng)節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日設(shè)計(jì)了“秋天的愿望”“秋天的祝?！薄扒锶盏乃秸Z(yǔ)”“秋天的溫度”“秋天的收獲”等主題展開(kāi)。

五六年級(jí)的節(jié)氣生活體驗(yàn)主要以研究性項(xiàng)目為主要方式，同樣的主題，通過(guò)“習(xí)俗與生活”“節(jié)氣與詩(shī)詞”“桂花的研究”“秋收的變遷”“菊花與天氣”“是霜還是霾”等若干研究主題，將體驗(yàn)性探索學(xué)習(xí)貫穿其中。

多樣靈活的樣態(tài)與整合融通的實(shí)施方式

節(jié)氣活動(dòng)提供給學(xué)生一個(gè)豐富多彩、充滿彈性的開(kāi)放生活空間。24個(gè)節(jié)氣，每個(gè)節(jié)氣涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，為活動(dòng)組織實(shí)施方式的設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和豐富的生活教學(xué)資源，節(jié)氣活動(dòng)開(kāi)展呈現(xiàn)了多樣靈活的樣態(tài)。

閱讀與觀察：開(kāi)展圍繞物候、人事等現(xiàn)象，為總結(jié)、比較數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期或短期觀察記錄式活動(dòng)；通過(guò)閱讀、操作、媒體欣賞、現(xiàn)場(chǎng)表演等形式，獲得對(duì)節(jié)氣活動(dòng)認(rèn)識(shí)的直觀閱讀和體驗(yàn)。

走訪與考察：走訪各界人士、實(shí)地考察獲取第一手資料，增加知識(shí)、開(kāi)闊視野，提高整理資料、運(yùn)用資料、解決問(wèn)題的能力。

調(diào)查與實(shí)踐：針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展多個(gè)層面、領(lǐng)域的調(diào)查研究，獲得豐富、翔實(shí)、準(zhǔn)確的證據(jù)；通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)等方式，獲取對(duì)節(jié)氣活動(dòng)的直觀體驗(yàn)和實(shí)踐。

研究與辯論：圍繞主題開(kāi)展多角度、多方面主題研討式活動(dòng)，拓展思路，教學(xué)生多角度、辯證思考問(wèn)題。

多種活動(dòng)樣態(tài)激發(fā)了學(xué)生的參與度，學(xué)生在獲得切身體驗(yàn)中，創(chuàng)生了收集資料、整理資料、運(yùn)用資料、合作探究的多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

真正的活動(dòng)是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)生的教育經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的活動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)策略只是給這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供可選擇的工具。節(jié)氣活動(dòng)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，讓師生不斷前行。

節(jié)氣活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中要處理好長(zhǎng)線與短線的搭配。一方面，長(zhǎng)線活動(dòng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)很難持久，尤其是低年級(jí)繪制節(jié)氣物候圖、人事圖屬于長(zhǎng)線活動(dòng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察中生成感興趣的問(wèn)題，根據(jù)節(jié)氣變化，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)有趣味的活動(dòng)，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情。另一方面，中高年級(jí)的節(jié)氣活動(dòng)多數(shù)為主題式短線活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展不能單純地割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該以整年節(jié)氣的氣象、物候乃至生物環(huán)境的整體研究為基礎(chǔ)。因此，中高年級(jí)節(jié)氣活動(dòng)的開(kāi)展也要重視長(zhǎng)線設(shè)計(jì)。

節(jié)氣活動(dòng)課程的內(nèi)容不是由教材產(chǎn)生的，也不是某個(gè)學(xué)科知識(shí)的延伸，而是基于傳統(tǒng)文化框架與學(xué)生主體體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，是多學(xué)科、生活化的內(nèi)容整合。在整合過(guò)程中，教師要善于結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，提供必要的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)。要充分利用科學(xué)學(xué)科相關(guān)的器材展開(kāi)測(cè)量觀察方法的指導(dǎo)和自然現(xiàn)象的原理解釋等。要反復(fù)利用氣象臺(tái)站、公園、天文臺(tái)站、博物館、社區(qū)、田間等場(chǎng)所，開(kāi)展勞動(dòng)、觀察、采集、調(diào)查研究等活動(dòng)，讓學(xué)生到廣闊的大自然中開(kāi)闊視野，重復(fù)地感知、自由地生長(zhǎng)。如白露節(jié)氣活動(dòng)，為了讓學(xué)生知道白露節(jié)氣的由來(lái)，真正體會(huì)“涼風(fēng)至，白露降，寒蟬鳴”的物候現(xiàn)象，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)可以把教學(xué)時(shí)間改成清晨，與學(xué)生相約早早到校，到校園的植物園一起觀察露珠，一起采集露珠制作白露茶。也可以組織學(xué)生到空曠的操場(chǎng)一起發(fā)發(fā)呆，一起等候觀察候鳥(niǎo)遷徙，講解白露三候——初候鴻雁歸，二候玄鳥(niǎo)歸，三候群鳥(niǎo)養(yǎng)饈。

同時(shí)，教師要善于整合融通提升活動(dòng)價(jià)值。除了要與學(xué)科學(xué)習(xí)融通外，節(jié)氣活動(dòng)還要與班隊(duì)活動(dòng)融通。要突破原有對(duì)校園“活動(dòng)”“生活”的理解，對(duì)學(xué)生生活全方位解讀，促進(jìn)兒童個(gè)體成長(zhǎng)與群體生活的綜合融通。比如，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以多一一步感受個(gè)人的成長(zhǎng)。節(jié)氣活動(dòng)還可以與學(xué)生主題活動(dòng)、探究活動(dòng)融通，與學(xué)生的升旗儀式、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)融通，進(jìn)一步打通學(xué)科壁壘，使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)，積極參與到社會(huì)生活的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中。

多樣化評(píng)價(jià)方式相互融合補(bǔ)充

節(jié)氣活動(dòng)的評(píng)價(jià)以量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、些學(xué)生群體活動(dòng)，讓他們?cè)谛￡?duì)中進(jìn)綜合性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在節(jié)氣活動(dòng)中的自我成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生表演或成果展示，在小組或全班展開(kāi)學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的態(tài)度、行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，重在對(duì)學(xué)生節(jié)氣生活的自我體驗(yàn)與創(chuàng)造進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)知，感受成長(zhǎng)的目的。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、合作學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，對(duì)節(jié)氣傳統(tǒng)文化的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

綜合性評(píng)價(jià)：教師確立評(píng)價(jià)項(xiàng)目，提供節(jié)氣生活的評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生圍繞活動(dòng)實(shí)施的主要內(nèi)容展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，然后由家長(zhǎng)和教師對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。主要考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，重在對(duì)學(xué)生跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

人的生命成長(zhǎng)節(jié)律是人類(lèi)在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中逐步形成的，節(jié)氣活動(dòng)就是順應(yīng)人的生命節(jié)律的活動(dòng)系列。在小學(xué)教育中設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)氣活動(dòng)，需要遵循兒童成長(zhǎng)的生命節(jié)律，也應(yīng)從兒童立場(chǎng)和需要出發(fā)，更多地關(guān)聯(lián)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓兒童走出校園、走進(jìn)大自然。從這點(diǎn)而言，節(jié)氣活動(dòng)校本化建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)。

注釋：[1] 虞永平.學(xué)前課程的多視角頭飾[M].南京：江蘇教育出版社：2006年版，第71頁(yè).