方曉輝

于解題中培養(yǎng)理性精神，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升

方曉輝

所謂理性精神，在 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) （征求意見稿）》中被定義為重點(diǎn)是學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實(shí)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、規(guī)范行為等。這一定義與政治高考主觀題考核目標(biāo)和要求是相契合的。當(dāng)然，素養(yǎng)不是與生俱來的，而是后天養(yǎng)成的。理性精神需要通過特定學(xué)習(xí)方式，在面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境中理智分析情境、提出問題、解決問題才能孕育而生。而主觀題解題過程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境的一種思維過程，與提升學(xué)生理性精神核心素養(yǎng)是高度一致的。因此，將主觀題解題過程可視化，在過程中內(nèi)化，在引領(lǐng)中提升，有助于培養(yǎng)理性精神核心素養(yǎng)。

從政治高考主觀題考核要求和失分歸因看，由于命題重能力立意和重素養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向，主觀題解題過程并不是簡單地將已有知識(shí)進(jìn)行堆砌，而是各種能力的綜合運(yùn)用過程，更是理性精神核心素養(yǎng)的展現(xiàn)過程。下面以2015年全國Ⅰ卷文綜第38（1）題解為例，闡述高中政治主觀題解題過程中滲透理性精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)設(shè)問切入點(diǎn)，提取和解讀信息，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)依據(jù)的意識(shí)

破解主觀題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。切入點(diǎn)從哪著手？顯然設(shè)問是首選。設(shè)問隱含了出題者的考查意圖和目的，也隱含了答題的方向。從設(shè)問入手，找準(zhǔn)設(shè)問中的范圍、主體、對(duì)象、題型等。這些切入點(diǎn)將引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息和聯(lián)想有關(guān)知識(shí)，直接關(guān)系能否找到正確答案。該題設(shè)問是 “結(jié)合材料一和所學(xué)政治知識(shí)，說明政府應(yīng)該如何強(qiáng)化預(yù)算管理”?？蓪⑵浞纸鉃橐韵聨讉€(gè)方面，尋找突破口。如圖1。

圖1

從已知事實(shí)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，尋找答題方向，解決答題 “要去哪里”的問題。學(xué)生不會(huì)答或答不準(zhǔn)，多數(shù)原因是答題方向和目標(biāo)不明確，這就導(dǎo)致解題無從下手，束手無策。定準(zhǔn)目標(biāo)，找到方向，才能運(yùn)用所掌握的知識(shí)原理有效地解決問題，提高解題效率，有的放矢。因此，從 “范圍” “主體”“對(duì)象” “類型”入手，更容易迅速地對(duì)設(shè)問中已知信息進(jìn)行分解，找到關(guān)鍵詞，然后尋找各個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系，梳理出答題思路。例題中找準(zhǔn)了 “政治生活”，就避免誤答其它模塊知識(shí)；找準(zhǔn)了 “政府”，就明白要圍繞這一主體展開知識(shí)；找準(zhǔn)了 “強(qiáng)化預(yù)算管理”，就可以聯(lián)系到政府的職能；找準(zhǔn)了“怎么辦”，就避免了誤答 “是什么”等知識(shí)。這種解題過程的訓(xùn)練可以有效地教會(huì)學(xué)生答題技巧，更重要的是傳達(dá)給學(xué)生尊重事實(shí)依據(jù)的重要性及如何尊重事實(shí)，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、全面展開知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重理論證據(jù)的品質(zhì)

知識(shí)原理是解題的依據(jù)，其調(diào)動(dòng)與運(yùn)用是高考考查的重點(diǎn)，知識(shí)體系展開程度關(guān)系到得分多少。高中政治主觀題的解題要求學(xué)生應(yīng)對(duì)知識(shí)的深度和廣度、內(nèi)涵和外延有全面、透徹的理解。因而展開知識(shí)體系不是簡單的回憶和再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，而是通過排列、組合重構(gòu)知識(shí)，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)外聯(lián)系的清晰輪廓，在這一過程中拓展解題思路，從知識(shí)體系中找到實(shí)證依據(jù)。見圖2。

圖2

從設(shè)問出發(fā)，展開知識(shí)體系，尋找理論證據(jù)，這將決定答題 “能去多遠(yuǎn)”。往往弄清了方向，找準(zhǔn)了目標(biāo)，答題卻舉步維艱，或是泛泛而談，就問題說問題，就材料搬材料。究其原因，與缺乏理論依據(jù)，知識(shí)體系構(gòu)建不牢固有較大關(guān)系。俗話說，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。即使找了 “政府”這一主體，如果沒有對(duì)政府相關(guān)知識(shí)體系的全面系統(tǒng)掌握，勢必難以答好題。何為全面掌握？就是要求以該主體為中心點(diǎn)，既要考慮本單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也要考慮與其他單元知識(shí)的外在聯(lián)系；既要考慮教材知識(shí)，也要考慮時(shí)政語言。何為系統(tǒng)掌握？就是要把知識(shí)之間的邏輯線索找出來，進(jìn)行知識(shí)的重新排列組合。例題中政府的邏輯線索可以歸納為 “是什么”“為什么” “怎么辦”，或是 “公民-政府-人大” “中共-政府-政協(xié)”、內(nèi)政-政府-外交。當(dāng)能全面系統(tǒng)掌握知識(shí)時(shí)，答題才有理有據(jù)，隨手拈來，避免出現(xiàn)少答或漏答，也培養(yǎng)了學(xué)生尊重理論證據(jù)的品質(zhì)。

三、精準(zhǔn)提煉材料信息，闡釋和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)和理性思維能力

提煉材料需要有實(shí)證意識(shí)，即在分析、綜合、歸納和概括材料基礎(chǔ)上，把握材料的整體與要素，理解材料的中心思想與核心意思，抓住材料的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，已知材料進(jìn)行梳理與概括，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，提取有效信息，為與知識(shí)體系掛鉤做好充分準(zhǔn)備。這樣進(jìn)行理性分析材料，將有助于避免答題 “大包圍”，提高解題水平和效率，也提高了學(xué)生的理性思維能力。見圖3

圖3

提煉材料，強(qiáng)調(diào)對(duì)材料提取、梳理、分析、概括的過程，然后將提取的關(guān)鍵信息與展開的知識(shí)體系一一掛鉤，這將解決答題 “如何去到”。例題中從情境設(shè)置看，第一段材料是《預(yù)算法》的一個(gè)規(guī)定，第二段材料是按照預(yù)算法國務(wù)院出臺(tái) 《預(yù)算管理制度》的文件，財(cái)政部出臺(tái) 《預(yù)算執(zhí)行管理》的文件，最后一句話是地方各級(jí)政府為預(yù)算法的落實(shí)進(jìn)行了積極探索。這兩段材料其實(shí)都在啟發(fā)學(xué)生思考政府要如何強(qiáng)化預(yù)算管理，都有關(guān)鍵詞在提醒如何調(diào)動(dòng)知識(shí)。 “財(cái)政預(yù)算的編制和管理受到社會(huì)各界的關(guān)注”表明要 “權(quán)力監(jiān)督”， “經(jīng)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)的預(yù)算”表明要 “處理好政府與人大的關(guān)系”， “為貫徹落實(shí)依法治國精神，按照新修訂的預(yù)算法”表明要 “依法行政”， “國務(wù)院出臺(tái) 《決定》，財(cái)政部發(fā)布 《通知》”表明要 “履行職能”。當(dāng)提煉材料與展開的知識(shí)對(duì)接成功時(shí)，正確答案的框架自然就顯現(xiàn)出來了。那么如何才能快速精準(zhǔn)有效提煉呢？這還是離不開對(duì)設(shè)問的解讀，要依據(jù)設(shè)問。在尊重事實(shí)的前提下，把各種材料進(jìn)行由表及里，去偽存真，由段到句，由句到詞，一一進(jìn)行篩選。

四、規(guī)范生成答案，描述和論證問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度

生成答案要求語言順暢、層次清晰、邏輯合理，敘述探究的過程和結(jié)果，避免照搬教材知識(shí)或題中材料，避免使用口語化語言。這就要求作答時(shí)要做到設(shè)問、材料與知識(shí)三者統(tǒng)一，思維過程要科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，問題論證要事理交融。見圖4。

當(dāng)材料與知識(shí)掛上鉤，答案生成與呈現(xiàn)尤為重要，這是證明 “去到彼岸”的時(shí)刻。從例題的參考答案可見，把知識(shí)邏輯與事實(shí)邏輯相結(jié)合、理論共性與情境個(gè)性相結(jié)合、教材語言和時(shí)政語言相結(jié)合、獨(dú)立思考與批判創(chuàng)新相結(jié)合。因此，沒有通過科學(xué)思維和具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，生成答案容易陷入固定模式——“知識(shí)點(diǎn)+材料”，顯然，評(píng)分等級(jí)會(huì)大打折扣。

綜合上述解題過程，呈現(xiàn)了如何尋找答題方向 (設(shè)問)、使用解題工具 （知識(shí)與材料）及形成作答標(biāo)準(zhǔn) （答案）的過程，既以 “設(shè)問切入-展開知識(shí)-提煉材料-生成答案”解題策略提煉為明線，又以“尊重事實(shí)-尊重證據(jù)-理性思考-科學(xué)思維”理性精神培養(yǎng)為暗線，“兩條線”相互交融，貫穿始終。

綜上所述，培養(yǎng)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)尤其理性精神，是高考全國卷主觀題考核的內(nèi)在要求。反之，其缺失也是學(xué)生在全國卷主觀題上失分的癥結(jié)所在。高中政治主觀題解題過程與培養(yǎng)理性精神核心素養(yǎng)是高度一致的。于解題中培養(yǎng)學(xué)生理性精神，以理性分析促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升，方能培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

（作者單位：廣州市第七十五中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文

圖4