王小麗

（福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校，福建福鼎355200）

小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)策略

王小麗

（福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校，福建福鼎355200）

非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于“轉(zhuǎn)合”資源，“整合”課型，“融合”學(xué)科，里外“應(yīng)合”，注重運(yùn)用實(shí)踐，提高小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。

非連續(xù)性文本；資源轉(zhuǎn)合；課型整合；學(xué)科融合；實(shí)踐結(jié)合

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)以來，非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要巧用策略，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。

一、資源“轉(zhuǎn)合”，教給方法

教師在課堂教學(xué)中，要充分利用教材中的非連續(xù)性文本，將其作用最大化，還應(yīng)對教材中一些資源加以轉(zhuǎn)化整合，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)合”中得法。

（一）圖文轉(zhuǎn)合，習(xí)得方法

非連續(xù)性文本的一個(gè)最大特點(diǎn)是圖文結(jié)合。［1］學(xué)生讀圖能力的高低直接影響了對文本的理解。教學(xué)中，可以利用課文中的插圖，通過引導(dǎo)學(xué)生從圖中提取信息，展開聯(lián)想，再與課文相互對照，讓學(xué)生習(xí)得讀圖方法。如教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，對“哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾”句中的“縱身”一詞，學(xué)生理解不一。這時(shí)，可讓學(xué)生通過觀察文中插圖幫助理解，再結(jié)合上下文來印證。通過觀察，學(xué)生敏銳地提取了畫面中“哪吒高高跳起”這一關(guān)鍵信息，再結(jié)合上文中“三太子舉槍便刺”這句話，理解了“縱身”的意思。在圖文對照閱讀中，學(xué)生嘗試提取關(guān)鍵信息互為補(bǔ)充，以圖釋文、以文釋圖，習(xí)得了提取信息、圖文互釋的閱讀方法。

（二）文本轉(zhuǎn)合，引導(dǎo)重構(gòu)信息

非連續(xù)性文本閱讀的目的在于利用信息。而信息重構(gòu)，是有效利用信息的前提。教師可以通過文本轉(zhuǎn)合讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何重構(gòu)信息。如在教學(xué)故事類文體時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生繪制故事情節(jié)魚骨圖、人物關(guān)系圖等，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解故事主要內(nèi)容。在教學(xué)游記時(shí)，可以讓學(xué)生試著畫畫游覽路線圖，以明確作者的寫作順序和寫作方法。這樣的文本轉(zhuǎn)合訓(xùn)練，可使學(xué)生的閱讀思維可視化、顯性化，逐步提高學(xué)生重構(gòu)信息的能力。

例如，在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，初讀課文后，出示一張表格，讓學(xué)生從文中提取并整合關(guān)鍵信息，嘗試將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本。表格如下：

在提取、整合、比較信息的過程中，學(xué)生對故事的主要脈絡(luò)有了較清晰的了解。學(xué)文后復(fù)述故事時(shí)，通過出示填寫完整的表格，讓學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述故事。這是連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間的二度轉(zhuǎn)合。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會了怎樣根據(jù)需要提取與重構(gòu)信息。

二、課型“整合”，交叉滲透

非連續(xù)性文本閱讀能力的訓(xùn)練不應(yīng)僅僅在閱讀課中進(jìn)行。教師要有意識將此能力訓(xùn)練寓于不同課型之中，嘗試在不同課型中交叉滲透，多方面多渠道豐富閱讀實(shí)踐。

（一）與口語交際的整合

口語交際和非連續(xù)性文本閱讀都指向生活運(yùn)用，若能將二者整合，既能創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，引起學(xué)生興趣，又能提高訓(xùn)練效果。例如，教學(xué)口語交際“指路”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：一名游客在公交車站點(diǎn)向?qū)W生詢問去某地該乘哪路車。要想給這位游客指路，學(xué)生必須先學(xué)會看“公交車站牌”這一非連續(xù)性文本。此時(shí)，出示“公交車站牌”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看站牌，進(jìn)行“指路”練習(xí)。幾次練習(xí)之后，學(xué)生對怎樣看“公交車站牌”已經(jīng)駕輕就熟。這樣的整合，可以讓學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力同時(shí)得以提升。

（二）與習(xí)作的整合

蘇教版的教材中，與非連續(xù)性文本整合的習(xí)作內(nèi)容不少，如設(shè)計(jì)動物名片、寫黑板報(bào)稿、記一次實(shí)驗(yàn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)談感受等。教師教學(xué)此類習(xí)作時(shí)，切不可忽略非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)。如：執(zhí)教“設(shè)計(jì)動物名片”時(shí)，先讓學(xué)生通過查找資料來充實(shí)對動物的了解。這些資料，包括了圖畫、數(shù)據(jù)、圖表、網(wǎng)頁等非連續(xù)性文本，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選自己需要的信息。在引導(dǎo)學(xué)生研讀例文時(shí)，除了關(guān)注寫作內(nèi)容及寫作方法上的特點(diǎn)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“動物名片”在版面設(shè)計(jì)上的獨(dú)有特點(diǎn)，為自己創(chuàng)作“動物名片”做準(zhǔn)備。

三、學(xué)科“融合”，相互促進(jìn)

小學(xué)教材中，除語文學(xué)科外，其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多以非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)。教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡x用一些其他學(xué)科的文本資料，與語文學(xué)習(xí)中的連續(xù)性文本相融合，必能起到相互促進(jìn)的作用。［2］

（一）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合

數(shù)學(xué)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)圖表，而學(xué)會閱讀圖表，也是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。若能將二者相融合，必能事半功倍。如：執(zhí)教“調(diào)查學(xué)校的綠化情況并說說對學(xué)校今后綠化的建議”實(shí)踐活動時(shí)，除了讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問等語文實(shí)踐之外，還可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)圖表引入，讓學(xué)生明白，用上統(tǒng)計(jì)圖表這一非連續(xù)性文本，可以讓表達(dá)更加簡潔，讓建議更有說服力。在引入圖表時(shí)，教師特別要注意加強(qiáng)對學(xué)生圖表閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白看圖表首先要關(guān)注圖表的標(biāo)題、類別、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息，再根據(jù)需要有針對性的提取信息，得出相應(yīng)的結(jié)論。

（二）與科學(xué)學(xué)科融合

科學(xué)學(xué)科的教材中也不乏非連續(xù)性文本，如實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)記錄表、各種插畫等。教師若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)奈谋疽氲秸Z文課堂，定能讓語文課堂“錦上添花”。如：蘇教版二年下冊《蠶姑娘》一課，用生動、充滿童趣的語言介紹了蠶的生長過程。而本冊《科學(xué)》中的《動物的生命周期》一課，恰以圖文結(jié)合的方式展示了蠶的一生，簡潔明了。在教學(xué)中，若能將《科學(xué)》中的文本內(nèi)容引入，讓學(xué)生進(jìn)行對照閱讀，既能讓學(xué)生對蠶的一生變化有更理性的認(rèn)識，又能讓學(xué)生對文本的語言形式產(chǎn)生極大的興趣。

四、里外“應(yīng)合”，運(yùn)用實(shí)踐

教師要強(qiáng)化“用”的理念，打通課堂與生活的“通道”，里外“應(yīng)合”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐，讓學(xué)生在活動中積累方法，遷移經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。

（一）鏈接生活，引入資源

生活中不乏非連續(xù)性文本，如：產(chǎn)品說明書、廣告詞、景區(qū)導(dǎo)游圖、列車時(shí)刻表、微信等。［3］教師要適時(shí)鏈接生活，引入資源。

例如，前幾年，筆者學(xué)校進(jìn)行班班通建設(shè)，給每個(gè)班級配備了電子白板。電子白板如何使用？學(xué)生們充滿了好奇。這是學(xué)習(xí)閱讀說明書的一個(gè)契機(jī)。要想快速閱讀說明書并學(xué)會操作，需要圖文關(guān)聯(lián)，選擇、甄別需要的信息，并加以運(yùn)用。通過實(shí)踐，學(xué)生逐漸明白：閱讀說明書，要注意選擇需要的欄目、抓住要點(diǎn)認(rèn)真閱讀，再根據(jù)說明謹(jǐn)慎操作。這是閱讀與生活相融通的過程，通過閱讀、討論和實(shí)踐，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）生活運(yùn)用，實(shí)踐能力

大多學(xué)生對于自己創(chuàng)作非連續(xù)性文本有著極大的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的非連續(xù)性文本的創(chuàng)作活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用的熱情。如一年級可以開展“圖畫日記”活動，讓學(xué)生用圖畫和簡單的一兩句話記錄自己生活。中高年級可以組織開展設(shè)計(jì)書簽，為班級活動制作海報(bào)等活動。網(wǎng)絡(luò)上有溜溜球玩法“十招”，一些學(xué)生在此基礎(chǔ)上摸索創(chuàng)新了一些玩法，也畫出了示意圖，張貼在教室里。通過閱讀和創(chuàng)作“溜溜球玩法示意圖解”活動，學(xué)生的閱讀圖解類文本能力自然得到提高。

［1］朱玲娟.圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2015（9）．

［2］徐虹,盛新鳳.“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略初探［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2013（6）．

［3］王小毅.非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的有效途徑［J］.小學(xué)語文，2013（12）．

G623.23

A

1673-9884（2017）06-0048-02

2016-12-17

王小麗，女，福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校一級教師。