李英敏，田 苗

(大連理工大學(xué)，大連 116023)

本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀及對(duì)策
——以大連理工大學(xué)為例

李英敏，田 苗

(大連理工大學(xué)，大連 116023)

本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的重要載體。本科生導(dǎo)師制傳入國(guó)內(nèi)以來，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)很多高校都進(jìn)行了積極的嘗試與探索，但仍然存在各種各樣的問題。如何完善和健全本科生導(dǎo)師制的管理機(jī)制，以確保本科生導(dǎo)師制在高校育人工作中的巨大作用是高校需要解決的實(shí)際問題。本文以大連理工大學(xué)為個(gè)案，通過文獻(xiàn)法、比較法和問卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)本科生導(dǎo)師制開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，從而提出改進(jìn)意見與建議，以確保本科生導(dǎo)師制取得實(shí)效。

本科生；導(dǎo)師制；現(xiàn)狀；對(duì)策

從西方教育史上看，“導(dǎo)師制”概念產(chǎn)生追溯于14世紀(jì)的英國(guó)。由當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的威廉·威克姆提出并實(shí)踐，主要特點(diǎn)是，師生主要以學(xué)院(college)為單位，每一名本科生(undergraduate)由一名或數(shù)名導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師產(chǎn)生的初衷是為了保護(hù)學(xué)生的人身安全，發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，導(dǎo)師作為“監(jiān)護(hù)人和保護(hù)者”，被要求與學(xué)生同住學(xué)院，導(dǎo)師制因此誕生。直到17世紀(jì)，導(dǎo)師制才普遍被英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校應(yīng)用于研究生教育中，這時(shí)的導(dǎo)師制實(shí)際是“個(gè)別輔導(dǎo)制”。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特于1869年在哈佛大學(xué)推行本科生選課制，1872年開始實(shí)施學(xué)分制。英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在19世紀(jì)末開始仿效美國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制，并進(jìn)一步將原來用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)中。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等高校仿照英國(guó)牛津、劍橋等高校的經(jīng)驗(yàn)建立導(dǎo)師制。

“導(dǎo)師制”在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用始于1938年，時(shí)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)的竺可楨將本科生導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于本科生教育中，并取得不錯(cuò)的成效。新中國(guó)成立后，高等學(xué)校實(shí)行前蘇聯(lián)的學(xué)年制，因此，導(dǎo)師制未繼續(xù)沿用。進(jìn)入21世紀(jì)后，以北京大學(xué)、清華大學(xué)等為代表的一批高校開始在部分院系嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制，目前已取得初步成效。然而，從實(shí)施情況來看，由于國(guó)情、校情的不同，簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外導(dǎo)師制，影響其在育人過程中所發(fā)揮的效果。本文以大連理工大學(xué)為例，對(duì)其全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制兩年以來的情況從師生兩方面進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)實(shí)施現(xiàn)狀找出問題，從而提出建議與意見，以保證本科生導(dǎo)師制充分發(fā)揮其育人實(shí)效。

一、研究方法

調(diào)研分兩部分進(jìn)行，首先對(duì)大連理工大學(xué)某學(xué)院配備導(dǎo)師的全日制本科生進(jìn)行分層比例抽樣與隨機(jī)抽樣調(diào)查，研究對(duì)象為2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生以及承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的教師。實(shí)際發(fā)放學(xué)生問卷600份，回收493份，回收率為82.17%，有效問卷414份，有效率83.98%，男女比例、各專業(yè)比例以及成績(jī)分布均與實(shí)際情況基本一致，樣本具有很好的代表性和覆蓋度。

同時(shí)，對(duì)大連理工大學(xué)該學(xué)院承擔(dān)本科生指導(dǎo)任務(wù)的導(dǎo)師進(jìn)行分層比例抽樣與隨機(jī)抽樣調(diào)查。實(shí)際發(fā)放問卷80份，回收59份，回收率73.75%，有效問卷53份，有效率89.83%。參與調(diào)查的導(dǎo)師中，中級(jí)職稱教師占28.3%，副高級(jí)43.4%，正高級(jí)28.3%，與實(shí)際情況基本一致，樣本具有較好的代表性和覆蓋度。

二、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)生角度

指導(dǎo)作用。關(guān)于本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)作用，我們用學(xué)生對(duì)指導(dǎo)效果的主觀打分衡量。“1”代表“非常大”，“2”代表“較大”，“3”代表“一般”，“4”代表“根本沒作用”。從調(diào)研結(jié)果上看，導(dǎo)師制的實(shí)效性有待加強(qiáng)，僅有11.11%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)作用非常大，并且有18.12%的同學(xué)認(rèn)為根本沒作用，占比最大的認(rèn)為效果“一般”達(dá)45.17%，另外“較大”占25.6%。

在年級(jí)與指導(dǎo)作用交叉分析中，2014級(jí)學(xué)生認(rèn)為“非常大”及“較大”的比例為38.91%，2015級(jí)為34.20%；說明導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果隨年級(jí)增加逐漸凸顯。(見表1)

表1 本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)作用統(tǒng)計(jì)

聯(lián)系頻率。大連理工大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施辦法中要求每學(xué)期與被指導(dǎo)學(xué)生一對(duì)一面談或集體指導(dǎo)不少于4次，從調(diào)研中看，一半以上老師能達(dá)到此要求。面向?qū)W生的調(diào)研中，與導(dǎo)師聯(lián)系“每月1—2次”的占比最多，達(dá)到54.59%，值得我們注意的是，有1.21%的學(xué)生從未與學(xué)生見面，說明個(gè)別教師尚不能對(duì)導(dǎo)師制引起充分重視。(見表2)

表2 學(xué)生與本科生導(dǎo)師見面頻率統(tǒng)計(jì)

指導(dǎo)方式。此次調(diào)研對(duì)指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)研，此問題為多項(xiàng)選擇，從收到的選項(xiàng)情況來看，指導(dǎo)方式最多是“面對(duì)面”，76.81%通過面對(duì)面與導(dǎo)師聯(lián)系，保證指導(dǎo)效果，并且?guī)熒浞掷眯旅襟w，用QQ或微信進(jìn)行溝通的占比達(dá)34.3%。(見表3)

表3 導(dǎo)師指導(dǎo)方式統(tǒng)計(jì)

互動(dòng)方式。從學(xué)生反饋情況來看，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性不高，僅有22%的導(dǎo)師能夠主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，占比最多的是“導(dǎo)師并不主動(dòng)聯(lián)系我，但如果我有問題，導(dǎo)師會(huì)給予解答”，達(dá)到42.27%，并且29.23%的師生雙方均不主動(dòng)，師生雙方對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)。(見表4)

表4 師生互動(dòng)方式統(tǒng)計(jì)

指導(dǎo)內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制的初衷是在大類培養(yǎng)、彈性學(xué)年制、自由選課制和大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)業(yè)環(huán)境下，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果看，導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容全面多樣，可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。在“課程選擇上給予合理指導(dǎo)”遙遙領(lǐng)先，占74.15%，排在二、三位分別是“職業(yè)道德或就業(yè)指導(dǎo)”、“專業(yè)分流指導(dǎo)”。(見表5)

表5 教師指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

(二)教師角度

指導(dǎo)意愿。從調(diào)查結(jié)果中看，大部分教師對(duì)擔(dān)任本科生導(dǎo)師的意愿強(qiáng)烈，35.85%的教師表示“非常愿意”，30.19%的教師表示“愿意”，但還有24.53%的教師出于“服從安排”。值得我們注意的是9.43%的教師“不得已而為之”。下文對(duì)教師在指導(dǎo)本科生中的局限做以調(diào)查。(見表6)

表6 教師指導(dǎo)意愿統(tǒng)計(jì)

指導(dǎo)局限。在指導(dǎo)過程中，選擇最多的是“職責(zé)不清”，有58.49%的教師表示不清楚作為本科生導(dǎo)師的具體職責(zé)，如何與輔導(dǎo)員、班主任區(qū)分。排在第二位的是“無暇指導(dǎo)”，本科生導(dǎo)師制對(duì)教師的投入程度提出較高要求，然而作為高水平研究型大學(xué)，教師面臨較大的科研壓力，并且?guī)熒仁潜究粕鷮?dǎo)師制實(shí)效性重要影響因素，以調(diào)研單位為例，204名教師中，平均每人指導(dǎo)學(xué)生4.08人，這僅僅是兩屆學(xué)生，隨著本科生導(dǎo)師制的深入開展，教師會(huì)面臨更多的指導(dǎo)任務(wù)，這無疑給教師帶來更多壓力。另外，“學(xué)生不配合”以及“無從下手”分列三、四位。(見表7)

表7 教師指導(dǎo)局限統(tǒng)計(jì)

三、研究結(jié)論與對(duì)策

做好本科生導(dǎo)師制動(dòng)員。習(xí)近平總書記指出，高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。本科生導(dǎo)師制是立德樹人、促進(jìn)高等教育水平的重要載體，高

校應(yīng)認(rèn)真做好“本科生導(dǎo)師制動(dòng)員與管理”，使廣大教師明確其意義，明晰其職責(zé)，明確其任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，在工作中發(fā)揮個(gè)人在學(xué)術(shù)、閱歷、思想上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

健全本科生導(dǎo)師制管理體系。研究中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)局限中被選擇最高的是“職責(zé)不清楚”，高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中要重視制度建設(shè)，不能簡(jiǎn)單布置了事，建立系統(tǒng)的“動(dòng)員—培訓(xùn)—考核—退出”機(jī)制，理清本科生導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，形成全員、全過程、全方位育人氛圍。

完善教師激勵(lì)機(jī)制。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師影響指導(dǎo)意愿的重要因素是“科研壓力大、無暇指導(dǎo)”。而一定的指導(dǎo)時(shí)間是確保導(dǎo)師制取得實(shí)效的基本前提。各高校專業(yè)教師尤其是高水平研究型大學(xué)的專業(yè)教師科研、教學(xué)的壓力較大，需要各高校建立更加合理、有力的監(jiān)督與保障機(jī)制，并將其納入教師晉升和考核評(píng)優(yōu)范疇，科學(xué)管理，挖掘潛能，以確保導(dǎo)師制取得更大實(shí)效。

[1] 呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2013(02)：186-188.

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The survey on the advisor institution of the undergraduate and its countermeasures ——take DUT as an example

LI Ying-min，et al.

(DalianUniversityofTechnology，Dalian116023，China)

The advisor institution of the undergraduate is an important carrier to to realize the moral education task of the university.Since the advisor institution of the undergraduate was spread into China，especially in the 21st century，a lot of colleges and universities in our country has carried out positive attempt and exploration，but there are still various problems.How to improve and complete advisor institution is important to univercities.This paper，taking DUT as a case，through the literature method，comparison method，and the methods of questionnaire investigation，analyzed the findings of the advisor institution，puts forward suggestions to ensure the effectiveness

advisor institution；undergraduate；actual state；countermeasures

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.02.029

2017-01-20

2015年大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目《本科生導(dǎo)師制在工科人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究》(項(xiàng)目編號(hào)：MS201542)

李英敏(1964—)，女(朝鮮族)，吉林渾江，碩士，副教授 主要研究思想政治教育。

G64

A

1009-8976(2017)02-0113-03