周敏

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師重視圖畫(huà)書(shū)在幼兒教育中的作用。許多幼兒教師不僅在語(yǔ)言教育活動(dòng)中開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，并逐漸將圖畫(huà)書(shū)融合在其他領(lǐng)域活動(dòng)中。但僅有幼兒園的圖畫(huà)書(shū)集體教學(xué)或圖書(shū)角的自由選讀，對(duì)幼兒的全面發(fā)展而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橛變旱淖灾鏖喿x意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境熏陶下，在教師、家長(zhǎng)等成人的引導(dǎo)下自然而然生產(chǎn)的。因此，圖畫(huà)書(shū)正逐漸打破幼兒園的圍墻，走進(jìn)家庭，有了親子閱讀的模式。那么，圖畫(huà)書(shū)親子閱讀有什么意義呢？

一、圖畫(huà)書(shū)親子閱讀的意義

1. 提升家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀的能力，促進(jìn)親子情感

親子閱讀是家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)閱讀的過(guò)程，也是家長(zhǎng)自己閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程。家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀，積累了一定的鑒賞和分析經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)孩子的閱讀喜好和閱讀能力有了進(jìn)一步的了解，自然而然就能提高自身指導(dǎo)閱讀的能力，孩子也更愿意與爸爸媽媽一起進(jìn)行親子閱讀。

2. 豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，增加幼兒的知識(shí)

雖然幼兒園逐步重視圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的教育意義，某些幼兒園在各個(gè)班級(jí)成立了閱讀圖書(shū)角，但圖畫(huà)書(shū)的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，幼兒園的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)一般是集體教學(xué)，沒(méi)有太多一對(duì)一的閱讀交流。家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀可以彌補(bǔ)幼兒園的不足。另外，家長(zhǎng)可根據(jù)自己孩子的興趣，和孩子共同選擇一些幼兒園沒(méi)有的書(shū)籍，豐富孩子的閱讀內(nèi)容，增加幼兒各方面的知識(shí)。

3. 培養(yǎng)家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)式閱讀的意識(shí)，增加幼兒的閱讀體驗(yàn)

把孩子帶入大自然和大社會(huì)中去閱讀，是一種動(dòng)態(tài)的閱讀。幼兒園的閱讀教學(xué)大部分只能固定在一些場(chǎng)所，而親子閱讀不僅僅可以在家里，還可以更換不同的場(chǎng)地，特別是大自然中。有研究表明，在綠色的自然環(huán)境中進(jìn)行閱讀，人們的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)會(huì)更好。

二、圖畫(huà)書(shū)親子閱讀的有效性

進(jìn)行有效的親子閱讀，有以下三個(gè)方面值得重視。

1. 重視一本書(shū)的完整結(jié)構(gòu)

一本完整的圖畫(huà)書(shū)包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底。很多家長(zhǎng)會(huì)略過(guò)封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，直接進(jìn)入正文，同時(shí)也忽視了封底。事實(shí)上，這些被忽略的部分卻包含了很多有趣的秘密。如《五歲奶奶去釣魚(yú)》，家長(zhǎng)可以在親子閱讀中引導(dǎo)孩子先看封面，孩子會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn)：“奶奶怎么會(huì)只有五歲呢？”帶著這種疑問(wèn)開(kāi)展親子閱讀，孩子的專注力與興趣度會(huì)更高。再如《好餓的小蛇》中的前環(huán)襯和后環(huán)襯，畫(huà)面基本一樣，但孩子卻能快速找出其中的不同點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)了這樣的不同點(diǎn)后，孩子會(huì)很好奇圖畫(huà)書(shū)里到底講述了什么好玩的事情。圖畫(huà)書(shū)的封底也有很多意想不到的驚喜。在親子閱讀中，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子完整欣賞一本書(shū)的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底，不僅僅是因?yàn)檫@些地方有很多作者精心設(shè)置的小細(xì)節(jié)，還因?yàn)檫@是一種很好的閱讀習(xí)慣。

2. 重視圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)的作用

在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，幼兒要經(jīng)歷辨別視覺(jué)符號(hào)和認(rèn)讀文字的過(guò)程，圖畫(huà)書(shū)的獨(dú)特之處是圖畫(huà)的敘事性，有一種被稱為“無(wú)字書(shū)”的圖畫(huà)書(shū)更能培養(yǎng)幼兒辨別視覺(jué)符號(hào)的能力。在親子閱讀中，家長(zhǎng)抱著孩子安靜地翻閱著圖書(shū)，這種無(wú)聲閱讀讓幼兒更能專注圖畫(huà)中包含的信息。雖然幼兒在這個(gè)年齡段不會(huì)了解這些，但在長(zhǎng)期的閱讀積累中，隨著年齡的增長(zhǎng)，一方面他們會(huì)通過(guò)圖畫(huà)發(fā)揮充分的想象力，另一方面他們對(duì)這些表達(dá)方式有敏銳的感知，從而提高自身從圖像中獲取信息的能力。

3. 重視親子閱讀中幾種閱讀方式的靈活運(yùn)用

親子閱讀有讀故事、講故事、互動(dòng)閱讀三種方式。如果要問(wèn)哪種閱讀方式最有效？事實(shí)上，沒(méi)有最有效的閱讀方式。家長(zhǎng)需要觀察孩子的閱讀狀態(tài)來(lái)靈活運(yùn)用各種不同的閱讀方式。以《母雞蘿絲去散步》為例，這本書(shū)的正文里有14個(gè)畫(huà)面，但只有短短的幾行文字，這些文字只是對(duì)母雞蘿絲散步的一種描述。有些家長(zhǎng)覺(jué)得這么簡(jiǎn)單的幾句話太無(wú)聊了，甚至還算不上是一個(gè)故事，就急于在原有故事上增加內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，是讀故事還是講故事，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際情況來(lái)定。如果孩子從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)這本圖畫(huà)書(shū)，建議家長(zhǎng)照著書(shū)本給孩子讀故事，給孩子一定的自主想象空間和觀察空間。家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們給孩子讀完這個(gè)故事時(shí)，孩子通過(guò)耳朵的傾聽(tīng)和眼睛的觀察，獲得了更多的信息。當(dāng)孩子對(duì)這個(gè)故事有了初步的印象之后，家長(zhǎng)可以通過(guò)講故事的方式將圖片中隱含的狐貍追逐獵物跌宕起伏的故事講給孩子聽(tīng)，并且還可以配上不同的語(yǔ)調(diào)、表情來(lái)豐富整個(gè)故事。家長(zhǎng)的人生經(jīng)歷和情感經(jīng)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子，當(dāng)家長(zhǎng)運(yùn)用講故事的方式，并配上自己的情感體驗(yàn)時(shí)，帶給孩子的閱讀感悟是千變?nèi)f化的。除了讀故事和講故事，親子閱讀中還包含了互動(dòng)閱讀。家長(zhǎng)和孩子可以通過(guò)角色扮演，讓孩子有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)角色情感。以《野獸國(guó)》為例，故事的最后，麥克斯想回家了，野獸們都舍不得。這個(gè)時(shí)候孩子可能也會(huì)陷入這種情緒中不知道怎么辦。家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行角色扮演，扮演不同的情景，讓孩子體會(huì)野獸和麥克斯在不同情景下的心理感受，孩子就能自然而然地體會(huì)野獸和麥克斯各自的感受，也就更能站在他人的角度思考問(wèn)題。

就親子閱讀而言，家長(zhǎng)要通過(guò)讓孩子看、讀給孩子聽(tīng)、講給孩子聽(tīng)、和孩子一起互動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)孩子的專注力，發(fā)展孩子的想象力，提升孩子的語(yǔ)言能力以及對(duì)生活的感悟能力。這個(gè)親子閱讀的過(guò)程同時(shí)也促進(jìn)了親子間的情感，豐富了幼兒多種閱讀體驗(yàn)。

（作者單位：中共湖南省委新湘幼兒園）