徐先鋒

新課標(biāo)提出小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字要有濃厚的興趣，要養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，有初步的識(shí)字能力。到了高年級(jí)，學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。可見(jiàn)，新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力呢？“羅馬非一日建成的”，自學(xué)生字能力也非一蹴而就，教師應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)入手，逐步教給方法，加強(qiáng)鞏固應(yīng)用，直至形成能力。通過(guò)近幾年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)此做了一定的探索。

一、借助工具，培養(yǎng)興趣

低年級(jí)漢字教學(xué)以培養(yǎng)對(duì)漢字的情感，提高識(shí)字興趣為主。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貪B透識(shí)字方法。

例如二年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)查字典以后，教師要及時(shí)鞏固，讓字典成為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字不可或缺的學(xué)習(xí)伙伴。要求學(xué)生每天查一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，將字典裝入書(shū)包，語(yǔ)文課前放在書(shū)桌上。上課伊始，教師可以讓同桌匯報(bào)查了哪個(gè)字，并互相交流，將字記錄在小本子上。

當(dāng)學(xué)生熟練查字典后，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，舉辦“查字典比賽”，比賽形式多種多樣，有“形近字辨一辨”，有“聽(tīng)寫(xiě)我最棒”，有“看誰(shuí)查得快”，等等。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中感受學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，同時(shí)，識(shí)字能力在潛滋暗長(zhǎng)。

又如，蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字》中有關(guān)于形聲字的教學(xué)，如“月”作為偏旁的不同意義。學(xué)習(xí)形聲字后，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)一大類(lèi)漢字的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生接受能力，及時(shí)拓展延伸。如“月字旁”，表示身體部位，除了書(shū)本中的“腰”“腿”，還有哪些？試著從字典中找一找、學(xué)一學(xué)。對(duì)于字形簡(jiǎn)單的，也可以認(rèn)一認(rèn)。在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、教給方法，邊扶邊放

三年級(jí)以后，隨著識(shí)字量的增加，很多形近字困擾著學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)，教給方法。

1. 結(jié)合漢字的字義，記憶漢字

如“挺”字教學(xué)，如何區(qū)別“延”。教學(xué)時(shí)，如果一味強(qiáng)調(diào)兩者的字形差異，只會(huì)讓學(xué)生更容易混淆。如何進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？告訴學(xué)生，漢字是一個(gè)大家庭，如果能夠歸納記憶，會(huì)事半功倍?！巴ⅰ边@個(gè)字是后鼻韻母，以它為聲旁的字大都是后鼻韻母。同時(shí)，出示一組“挺、庭、廷、艇、蜓”，猜一猜它們分別表示什么意思。再與“延”進(jìn)行比較，從字形和字音上加以區(qū)分。通過(guò)組詞造句等形式加以鞏固運(yùn)用，使生字扎根于學(xué)生心中。

2. 結(jié)合漢字的字理，記憶漢字

中華文化博大精深，漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一個(gè)漢字就是一段歷史。教學(xué)中引入漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的文字，同時(shí)學(xué)習(xí)漢字背后的知識(shí)。如教學(xué)“瞻”，了解“目”是觀(guān)看、查看，“詹”上部“廠(chǎng)和八”表示古人居住的洞穴，“廠(chǎng)”上面表示手，下面是“言”。在一起是一個(gè)人站在洞頂向遠(yuǎn)處瞭望，發(fā)現(xiàn)情況后會(huì)發(fā)出聲音向同伴報(bào)警。這是“瞻”的本義，是看的一種。如“觀(guān)瞻”“高瞻遠(yuǎn)矚”等都表示向遠(yuǎn)處或向上看。教學(xué)“暫”，“斬”意為“執(zhí)行死刑”，“日”為“子”?！皵亍迸c“日”聯(lián)合起來(lái)表示“死期臨近”“來(lái)日無(wú)長(zhǎng)”，本義為時(shí)間短，如暫時(shí)、暫住。學(xué)生了解漢字字理后，逐漸對(duì)漢字的起源產(chǎn)生了興趣，班里還有很多學(xué)生買(mǎi)了《說(shuō)文解字》《中華大詞典》等，通過(guò)查閱，提高自主識(shí)字的能力。

三、重點(diǎn)指導(dǎo)，及時(shí)檢查

學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，教師在三、四年級(jí)指導(dǎo)自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，大膽放手，將生字的學(xué)習(xí)放入預(yù)習(xí)中完成。課堂上以學(xué)生匯報(bào)、教師檢查為主。教師檢查聽(tīng)寫(xiě)可以分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行：

（1）初識(shí)后的交流：第一課時(shí)，教師檢查學(xué)生自學(xué)生字，要求學(xué)生交流自學(xué)時(shí)遇到的困難，如“融”左邊的一橫，“蔬”右下邊的一點(diǎn)，有的介紹記憶方法，有的說(shuō)明字理。

（2）熟識(shí)后的聽(tīng)寫(xiě)：聽(tīng)寫(xiě)的同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出拼音。同時(shí)將字形容易混淆的部分加以強(qiáng)調(diào)。如“隔”，提醒“里面有幾橫”，“醉”偏旁是什么，表示什么意思等。聽(tīng)寫(xiě)后，自己對(duì)照批改，強(qiáng)化字形，牢固在大腦中的形象。

（3）回憶中的默寫(xiě)：進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)生詞的記憶也可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。可以一改之前的耳聽(tīng)手寫(xiě)，教師要求學(xué)生默念文中的詞語(yǔ)，嘗試記憶幾組詞語(yǔ)，進(jìn)行默寫(xiě)。根據(jù)記憶能力，挑戰(zhàn)自己的極限，可以由最初的三到八個(gè)詞語(yǔ)不等。默寫(xiě)后，對(duì)照批改，也可以由同位互改。訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握大大超出聽(tīng)寫(xiě)效果。

（4）復(fù)習(xí)時(shí)的拓展：針對(duì)較熟悉的詞語(yǔ)，反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)容易使人產(chǎn)生倦怠感，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以采用拓展法。教師報(bào)出一個(gè)生字，由學(xué)生補(bǔ)充為詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充成語(yǔ)。如“虛”字，學(xué)生提供“子虛烏有、虛心求教、做賊心虛”等幾個(gè)常用成語(yǔ)。訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)提前積累生字詞語(yǔ)，把聽(tīng)寫(xiě)時(shí)提供詞語(yǔ)視作莫大的榮譽(yù)。這樣既拓展了詞匯，又提高了興趣。

（5）錯(cuò)誤中的更正：讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)字本，將平時(shí)寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)記錄下來(lái)，復(fù)習(xí)時(shí)一一默寫(xiě)。為鞏固記憶，要求學(xué)生結(jié)合查字典，給錯(cuò)字組詞，解釋字意，或?qū)懸欢卧?huà)記錄寫(xiě)錯(cuò)的經(jīng)歷。總之，要讓學(xué)生印象深刻，牢固正確的記憶。

綜上所述，生字自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)，因此，教師任重而道遠(yuǎn)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，本人將不遺余力，不斷探索，為提高學(xué)生的自學(xué)能力而努力。

（作者單位：安徽省六安市三里橋小學(xué)）