郭波++陳斌秀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。那么，應(yīng)如何進(jìn)行語文閱讀教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)閱讀沖動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情感豐富的閱讀教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的閱讀情境之中，引發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，有效地進(jìn)行閱讀。

1. 激疑引趣

在教學(xué)新課時(shí)，為滿足學(xué)生的好奇心，讀完課題后，教師便要激疑，引起學(xué)生極大的興趣，讓學(xué)生立即集中精力閱讀課文，主動(dòng)帶著問題去探究。如學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》：①從題目的內(nèi)容質(zhì)疑：“我的老師”指的是誰？他是一個(gè)怎樣的老師？上課精彩嗎？關(guān)心學(xué)生嗎？②從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑：課文的主要內(nèi)容是什么？講了老師哪些事？③從課文的寫作技巧方面質(zhì)疑：從題目的中心詞“老師”知道文章是寫人的文章，主要人物是“老師”，那么課文是怎樣通過人物的語言、行動(dòng)等來表現(xiàn)老師的特點(diǎn)的？

2. 設(shè)疑誘趣

如《變色龍》一文，為了能使學(xué)生順利掌握文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題：①奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的？（善變） ②“善變”的特征有哪些？③他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)卻是不變的，那是什么呢？④是什么原因使他一變?cè)僮?，作者為什么要塑造這個(gè)形象？等等。這樣誘發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，他們迫不及待地去閱讀課文，自覺地從課文內(nèi)容中尋找答案，主動(dòng)地去解決問題。

3. 設(shè)境生趣

在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在教《智取生辰綱》一課時(shí)，教師首先播放電視劇《水滸傳》中的一些畫面：知道了“梁山多勇夫”，接著就問學(xué)生，水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？不，他們的計(jì)謀同樣叫人拍案叫絕。在這樣的氛圍中，教師揭示本節(jié)課的課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣油然而生，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

能激發(fā)學(xué)生探究興趣的手段有很多，教師要因材施教，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，去喚起學(xué)生的探究熱情，讓其主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、營造探究氛圍，體驗(yàn)探究樂趣

愉悅的氛圍是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的催化劑，能刺激學(xué)生大腦，把貯藏在大腦中的知識(shí)閘門打開，使學(xué)生產(chǎn)生回憶、想象、聯(lián)想，將其思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，促進(jìn)思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新性地解決問題，體驗(yàn)成功的樂趣。

在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀課文、整體感知課文內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自由的閱讀空間。這樣，學(xué)生就能積極地、主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)，并能獲得成功。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，“父母是否應(yīng)該干涉孩子的交友行為？孩子又該如何對(duì)待父母的這般舉動(dòng)？”等問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，并通過辯論的形式對(duì)課文進(jìn)行了深入的挖掘。

三、加強(qiáng)課外閱讀，提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課外閱讀也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)的積累更多的還要依靠課外閱讀。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，積極引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，從而開闊視野，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如學(xué)完《楊修之死》一課，當(dāng)學(xué)生還沉浸在楊修被殺，想到“聰明反被聰明誤”之時(shí)，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，像這樣的故事還有很多，大家如果有興趣，可以把《三國演義》讀完，它會(huì)給大家?guī)砀嗟膯⒌吓c思考。接著給學(xué)生推薦明清四大古典小說等。其次，教師應(yīng)傳授適合學(xué)生課外閱讀的方法，在整篇文章的閱讀中，教師應(yīng)從讀、問、思、注、寫五個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生：讀——要求學(xué)生在遇到生字新詞時(shí)多查字典，自行解決；問——要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并積極與老師、同學(xué)交流探討；思——閱讀時(shí)要認(rèn)真思考這篇文章主要寫了什么，哪些地方值得學(xué)習(xí)和借鑒；注——圈注重點(diǎn)詞語、句子，品味文章語言的表現(xiàn)手法；寫——寫閱讀之后的感受、體會(huì)及存在的疑惑等。在課外閱讀中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等方法，提高閱讀效率。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)積極地思維和感悟的過程。因此，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)主動(dòng)加深理解和體驗(yàn)，形成感悟和思考，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，提高自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、啟發(fā)探究思維，提高探究效率

思維是學(xué)好語文的關(guān)鍵。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)過程中，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)。為此，教師可運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間，拓寬探究視野，去啟發(fā)學(xué)生探究思維，豐富學(xué)生的想象力，增長學(xué)生的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

朱自清的《背影》一文，作者寫父親買橘子時(shí)，用了“蹣跚”一詞。但學(xué)生不理解“蹣跚”這個(gè)詞。教師運(yùn)用多媒體演播了父親爬鐵道買橘子的片段，那一幕幕艱難的攀爬買橘的情景，深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。這“蹣跚”一詞不僅寫出了老境頹唐、半生慘淡的父親對(duì)兒子厚重的愛，也表現(xiàn)了兒子對(duì)父親一生坎坷困頓的憐憫及未能盡責(zé)盡孝的愧疚。它不僅準(zhǔn)確地描寫了人物的形體動(dòng)作，而且更含蓄地表達(dá)了作者內(nèi)心的體驗(yàn)，為文章“淡淡的哀愁”氣氛添了畫龍點(diǎn)睛的一筆。這促使學(xué)生在心目中勾畫出一個(gè)“蹣跚”而行、老境頹唐的父親形象，再讓學(xué)生通過有感情的朗讀課文，以引起學(xué)生情感的激蕩。至此，對(duì)“蹣跚”一詞在文中應(yīng)有之義有了真切的感受與理解。

語文教材中文學(xué)作品所占比重較大，文學(xué)作品的基本特征是形象性強(qiáng)。而文學(xué)作品之所以扣人心弦，是因?yàn)樗⑿蜗?、意境于模糊觀念之中。模糊觀念帶有意義的不確定性，卻比明晰的觀念更有表現(xiàn)力，它的表現(xiàn)力體現(xiàn)在不同讀者可以通過不同的創(chuàng)造性思維來完成對(duì)作品的理解。因此，閱讀教學(xué)絕不能拘泥于文字，還必須激發(fā)學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的形象理解。比如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師可以使用多媒體讓學(xué)生觀賞蘇州園林的四大名園：滄海亭、獅子林、拙政園、留園的美景，接著欣賞配樂朗誦，讓學(xué)生感受蘇州園林的共同點(diǎn)——?jiǎng)?wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。借助多媒體能強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而進(jìn)入到閱讀教學(xué)的最佳境界。

五、有效引導(dǎo)批注閱讀，提高學(xué)生自主閱讀能力

批注閱讀就是指學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中對(duì)課文的語言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡潔文字加以標(biāo)記的一種讀書方式。

批注閱讀一般應(yīng)放在一課之前，即所謂的“先學(xué)后教”。讓學(xué)生自己去品讀、批注，他們就會(huì)以積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)進(jìn)入文本，用正確的態(tài)度去鑒賞作品。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生憑著自己的知識(shí)、情感、智慧感悟文本的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語言文字中所流淌出的美好而復(fù)雜的感情，獲得獨(dú)特的審美閱讀感受。他們或用優(yōu)美的文字表達(dá)自己的喜愛，或用凝重的語句闡述自己的思考，或用率真的語言提出自己的疑問，字里行間無不滲透了他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)社會(huì)問題的思索，從而提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。而常規(guī)的閱讀課，都是學(xué)生讀教師指定的文章，回答教師預(yù)設(shè)的問題或文后的問題，常常會(huì)有一種被人牽著鼻子走的感覺，學(xué)生的個(gè)性特長很難發(fā)揮，想以此提高學(xué)生的閱讀水平也不免有些一廂情愿。學(xué)生只是粗讀了一遍課文，還處于淺嘗輒止的狀態(tài)，就被要求進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，結(jié)果往往是沒有幾個(gè)學(xué)生能說出什么。很多時(shí)候，學(xué)生還要受到統(tǒng)一閱讀教材的限制，受到教科書編者的“提示”，受到語文教師的“點(diǎn)撥”，等等，都會(huì)或多或少地影響學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立判斷，從而在某種程度上助長學(xué)生的依賴性。而在批注閱讀過程中，學(xué)生具有很大的自主權(quán)，想怎么批注、愛怎么批注都由自己。學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，充分獲得富有鮮明個(gè)性特征的審美體驗(yàn)和獨(dú)特理解，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，獲得閱讀能力的提高與品位的提升。

這樣，學(xué)生不斷地通過批注式閱讀訓(xùn)練，得到的不僅是知識(shí)的增加、能力的提高，更重要的是，他們?cè)谂⑹介喿x中找到了讀書的樂趣，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神。

六、評(píng)價(jià)甘甜成果，提高閱讀品味，體驗(yàn)閱讀快樂

為使學(xué)生擁有健康的閱讀心理，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，定期讓學(xué)生匯報(bào)階段性閱讀的成果，從而提高學(xué)生閱讀的自覺性、長久性和實(shí)效性，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂，促進(jìn)他們共同提高。

1. 確定課外閱讀任務(wù)

根據(jù)學(xué)情給每個(gè)學(xué)生開列必讀篇目，制訂好閱讀計(jì)劃，端正閱讀方向，保證課外閱讀的健康性，進(jìn)而提高閱讀的品味；定期檢查督促，確保課外活動(dòng)的有效開展。

2. 建立閱讀成長記錄袋

閱讀成長記錄袋中裝有閱讀記錄卡、總結(jié)每一個(gè)學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的記錄卡等不同種類的卡片，教師可以通過記錄卡掌握學(xué)生課外閱讀的情況，了解課外閱讀的態(tài)度、興趣和閱讀后的感受及情感體驗(yàn)等。教師還可以通過記錄卡來評(píng)價(jià)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

3. 建立閱讀考評(píng)機(jī)制

每月及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)閱讀成績，形式是調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目和字?jǐn)?shù)；檢查評(píng)比閱讀卡片、讀書筆記的數(shù)量和質(zhì)量；舉行閱讀比賽、讀書報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì)；在教室的學(xué)習(xí)專欄內(nèi)展覽優(yōu)秀閱讀卡片、筆記；表彰課外閱讀先進(jìn)分子，等等。這樣，及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，有效地激勵(lì)學(xué)生閱讀，提高了學(xué)生的閱讀水平。

總之，在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高自主閱讀習(xí)慣，既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活探究思維，有效地提高語文閱讀教學(xué)效率，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，也使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，增強(qiáng)探究意識(shí)和問題意識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省新田縣石羊中學(xué)）