翟艷麗

（黑龍江海倫市第二中學(xué) 黑龍江海倫 152200）

摘要：聽(tīng)力技能不僅是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，它也是溝通其他語(yǔ)言技能的橋梁。聽(tīng)力技能的提高不僅可以促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的提高，而且有利于我們開(kāi)展平常的交流，所以教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給聽(tīng)力教學(xué)予以足夠的重視 ，在充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)力理解的性質(zhì)和過(guò)程及其影響因素的基礎(chǔ)上，聽(tīng)力授課過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)的理論和方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技能及策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力技能的提高。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解；聽(tīng)力教學(xué)理論；聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐

在包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)占有極其重要的地位。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從初學(xué)階段開(kāi)始就過(guò)多重視對(duì)“讀”和“寫(xiě)”技能的訓(xùn)練，而輕視對(duì)“聽(tīng)”和“說(shuō)”能力的培養(yǎng)。

一、聽(tīng)力理解的性質(zhì)和過(guò)程及其影響因素

聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的過(guò)程，當(dāng)聽(tīng)者接受輸入時(shí)，他們會(huì)通過(guò)運(yùn)用背景信息，原有的知識(shí)以及采用一系列的策略來(lái)理解輸入的信息。是發(fā)生在聽(tīng)者大腦內(nèi)部，是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。理解語(yǔ)言意義并非對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的解碼，而是要求聽(tīng)者積極參與，運(yùn)用邏輯推理，建立和修正假設(shè)，以實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力理解的性質(zhì)對(duì)于教師聽(tīng)力教學(xué)非常重要它不僅關(guān)系到教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度，而且也會(huì)影響教師的教學(xué)方法。

聽(tīng)力理解過(guò)程一般由五個(gè)部分組成，即辨音、感知信息、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息。辨音是聽(tīng)力理解最基礎(chǔ)的一步，包括識(shí)別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等；感知信息即聽(tīng)者在接受語(yǔ)流信息之后獲取語(yǔ)流所表達(dá)信息的內(nèi)容；聽(tīng)者把所接收的信息儲(chǔ)存在大腦記憶當(dāng)中然后聽(tīng)者根據(jù)需要獲取解碼相關(guān)信息；最后聽(tīng)者運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或長(zhǎng)期儲(chǔ)存信息。

聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的互動(dòng)過(guò)程，由聽(tīng)者首先接受語(yǔ)流信息進(jìn)入大腦進(jìn)行加工的過(guò)程，其包括八大步驟。聽(tīng)者接受語(yǔ)言信息并把它儲(chǔ)存到短期記憶當(dāng)中；（2）確定語(yǔ)料的類型，是對(duì)話、演講、錄音還是新聞等；（3）聽(tīng)者依據(jù)說(shuō)話者語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等推斷其目的；（4）聽(tīng)者喚起與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)；（5）聽(tīng)者理解所聽(tīng)話語(yǔ)材料的字面含義；（6）聽(tīng)者更深層次地悟出話語(yǔ)的隱含意義；（7）聽(tīng)者決定信息是長(zhǎng)期或短期地儲(chǔ)存在記憶當(dāng)中；（8）聽(tīng)者刪除原始信息的形式，保留重要信息在記憶當(dāng)中。

理論、教學(xué)的視角都關(guān)注聽(tīng)者在理解語(yǔ)言時(shí)所使用的基本單位，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、語(yǔ)法、句子以及其他語(yǔ)言單位。語(yǔ)法知識(shí)使得聽(tīng)者能夠把輸入的語(yǔ)流切分為片段，以掌握話語(yǔ)所表達(dá)意思；對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)幫助聽(tīng)者確定話語(yǔ)命題。影響聽(tīng)力理解的因素有如下五個(gè)：聽(tīng)力材料的特征；說(shuō)話者的特征；任務(wù)特征；說(shuō)話者本人特征；過(guò)程特征。聽(tīng)力材料本身的一些特點(diǎn)如語(yǔ)音、語(yǔ)速、變量、詞匯和句法等會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響；說(shuō)話者的特征也是影響理解的一個(gè)因素之一，但對(duì)于這個(gè)方面的研究較少；聽(tīng)力理解任務(wù)的類型對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程也有影響，對(duì)不同的問(wèn)題類型學(xué)習(xí)者的反應(yīng)程度不一樣；而學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等是影響聽(tīng)力理解的重要方面。

眾多因素影響聽(tīng)者的理解，口語(yǔ)不同于書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)，包括大量不完整語(yǔ)句、不規(guī)范的語(yǔ)句、停頓、不同語(yǔ)速、節(jié)奏、重音及慣用語(yǔ)的使用等，所以教師在選擇聽(tīng)力材料是應(yīng)盡可能地選擇適合學(xué)習(xí)者難度的聽(tīng)力材料，根據(jù)Krashen的可理解性輸入，應(yīng)選擇略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料；就說(shuō)話者這方面的特征來(lái)講，教師在選擇聽(tīng)力材料應(yīng)具有廣泛性，不應(yīng)僅僅局限于美國(guó)或英國(guó)的上層人士的談話，而應(yīng)涉及種英語(yǔ)人士的多種口音；給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是豐富有趣又不單調(diào)，是他們獨(dú)立或通過(guò)合作可以完成的，任務(wù)難度太高或太低都不利于聽(tīng)力水平的提高；在給與學(xué)習(xí)者聽(tīng)力材料之前，適當(dāng)激發(fā)他們聽(tīng)力興趣，喚醒他們相關(guān)的背景知識(shí)有助于學(xué)生進(jìn)一步理解聽(tīng)力材料。

二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐方法

1.訓(xùn)練聽(tīng)力策略

目前廣泛接受的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三種。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略三種。在聽(tīng)力理解領(lǐng)域，認(rèn)知聽(tīng)力策略指的是學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中為達(dá)到理解的目的，采用的對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料在大腦進(jìn)行重現(xiàn)，通過(guò)聯(lián)系已有的所學(xué)的信息和背景知識(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行整合的策略。元認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者利用所獲得的知識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并對(duì)該計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。情感策略指的是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)興趣、樹(shù)立信心、克服害羞和焦慮心理、相互鼓勵(lì)等策略。

首先是盲目的訓(xùn)練，在這一階段，學(xué)習(xí)者須作某一策略的練習(xí)，但教師不告訴是哪種策略，也不做介紹；其次是有意識(shí)的訓(xùn)練階段，教師應(yīng)有意識(shí)地告訴學(xué)習(xí)者使用的是哪種策略；第三階段便是控制階段，教師讓學(xué)習(xí)者使用不同策略，并由他們點(diǎn)評(píng)策略的優(yōu)勢(shì)。

2.培養(yǎng)聽(tīng)力微技能

根據(jù)會(huì)話分析、話語(yǔ)分析以及相關(guān)研究，目前已有許多微技能已證實(shí)有助于學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解技能的提高。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者辨音能力以幫助其準(zhǔn)確把握信息是尤為關(guān)鍵的一步。在日常教學(xué)中，教師可以滲透對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)，高度相似的語(yǔ)音容易混淆學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致誤聽(tīng)。辨認(rèn)各種形式的縮略式，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的縮略，這同樣也是有關(guān)語(yǔ)音的一種練習(xí)。聽(tīng)力不同于閱讀材料，聽(tīng)者無(wú)法看到文本材料，這就需要聽(tīng)者不僅要對(duì)縮略式有所掌握，同時(shí)還要對(duì)縮略后的發(fā)音有所了解。重建或者預(yù)測(cè)會(huì)話的場(chǎng)景，以推斷說(shuō)話者的說(shuō)話意圖也是一項(xiàng)關(guān)鍵的技能。這就需要教師在給出聽(tīng)力材料之前，做好相關(guān)的聽(tīng)前活動(dòng)，在聽(tīng)力之前，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)者大腦中的相關(guān)圖式，做好聽(tīng)前準(zhǔn)備，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容在大腦中進(jìn)行預(yù)測(cè)，在聽(tīng)的過(guò)程中證實(shí)預(yù)測(cè)或推翻前面的假設(shè)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)聽(tīng)力目的，采取相關(guān)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。有些只是為了理解大意，那么學(xué)習(xí)者便無(wú)需逐字逐句地聽(tīng)，而是記錄相關(guān)的關(guān)鍵信息就可以。