陳子貞

摘 要：本文在研究中以語文閱讀能力為核心，探究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，完善初中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高語文教學(xué)水平，進而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中學(xué)生 閱讀能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，進而影響到中學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。長期以來，中學(xué)教學(xué)致力于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)中，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，以發(fā)揮出語文教育的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在進行中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要給予語文閱讀教學(xué)足夠的重視和關(guān)注，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，完善語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生語文閱讀能力，進而達到農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的。

一、培養(yǎng)興趣，做好閱讀教學(xué)鋪墊

在進行農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生語文閱讀能力，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)出學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的欲望，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，集中課堂注意力，進而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，在實際教學(xué)中，教師要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)入方式，應(yīng)用多媒體吸引學(xué)生注意力，或者是采用故事引入、討論引入等方式，為語文閱讀教學(xué)活動的開展打下堅實基礎(chǔ)。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師將教學(xué)目標設(shè)定為以下幾點，一是識記字詞，了解和掌握作者和相關(guān)作品情況；二是理解童話想象與夸張的藝術(shù)特點；三是認識封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。教師利用多媒體播放《皇帝的新裝》動畫短片，并以小組為單位進行問題討論，同桌之間復(fù)述故事情節(jié)，使得學(xué)生深入了解故事情節(jié)和人物特點，和課本內(nèi)容結(jié)合在一起，并幫助學(xué)生集中課堂注意力，激發(fā)探究意識，為接下來的閱讀教學(xué)活動做好準備。通過這種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，進而促進本節(jié)課教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、品讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀認知

（一）品讀語言形象

在進行農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生語文閱讀能力，要從“讀”入手，引導(dǎo)學(xué)生正確地“讀”課文，認識到“讀”課文的重要性，進而促進學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在實際閱讀中，學(xué)生要在讀懂文中大意的基礎(chǔ)上，對文中的人、物、事形成基礎(chǔ)印象，感受課文語言情感和獨到藝術(shù)運用技巧，進入語文世界，體味文中文字語言，聯(lián)系學(xué)生實際生活，進而潛移默化地提高學(xué)生語文閱讀能力。

（二）挖掘語言情感

認識與情感在閱讀中相輔相成的作用，為了提高學(xué)生語文閱讀能力，教師要在情感平臺上發(fā)展學(xué)生的認知，借助對文中語言文字的理解和品析，對文章內(nèi)容形成基礎(chǔ)認知，了解作者觀念態(tài)度和情感，并以作者為思考角度進行問題探究，形成情感共鳴，實現(xiàn)思想情感的升華和凈化。例如，在《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生形成“人物+事件”的思路后，從題目的一語雙關(guān)引入“花”的含義，以此明確作者的思想感情，體味人與人之間的真情，進而達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

（三）理解語言表達

在語言形象和語言情感的掌握之上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，探究作者如何運用語言文字進行準確而生動的人物刻畫或是敘事，明確作者利用語言文字表達情感的方式，體會語言表達方式和表達技巧，并對文章語言文字的表達進行模仿，最終內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，提高語言表達能力和運用能力，客觀恰當(dāng)?shù)脑u價語言表達，提高學(xué)生語文審美能力。同時，在語言文字理解的基礎(chǔ)上，憑借具體的語言文字來體驗表達的效果，領(lǐng)略作品的韻味，提高學(xué)生語文閱讀實踐能力，進而實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

三、剖析本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）整體感知

從閱讀整體論的角度上看，閱讀心理發(fā)展主要是個體心理整體認識過程，通過對語言文字瀏覽，在腦海中形成整體印象，在此基礎(chǔ)上揣摩文章布局、遣詞造句，之后回到文章整體層面上，實現(xiàn)整體印象的發(fā)展，鍛煉學(xué)生閱讀能力。對此，在進行中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行整體感知，以此為教學(xué)切入點，將現(xiàn)代系統(tǒng)理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，將文章視為具有層次性和序列性的教學(xué)系統(tǒng)，制定教學(xué)整體目標，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容行形成整體感知，符合人的認知規(guī)律。同時，以“整體——部分——整體”為學(xué)習(xí)過程，在整體感知的帶動下進行階段性思考分析，使得原有的認知形象更加深刻和真切，達到閱讀學(xué)習(xí)的最佳效果。

（二）局部品讀

在學(xué)生對課文整體形成基礎(chǔ)印象后，教師要引導(dǎo)學(xué)生品析和學(xué)習(xí)文章語言，并深入理解課文的中心思想和核心主旨，從局部品讀入手，深化閱讀認知。從本質(zhì)而言，感知是認識的第一步，不是接觸后就立刻理解，而是先感覺后理解。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計中，教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文章，之后進行課文精讀環(huán)節(jié)，理清文章總體思路。在學(xué)生對文章形成整體認知印象后，教師以第一部分為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，剖析語言文字，提出：“‘似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。這句話是否有矛盾呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論探究，使學(xué)生明確前一句是用大人的眼來看的，“確鑿只有”則斷定其中不會有什么動人之處，而“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼中來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，這些都是新奇有趣，確實是“樂園”。通過這種方式使得學(xué)生緊緊抓住語段品讀，品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，進而實現(xiàn)語文閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語

本文通過對農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)研究，從培養(yǎng)興趣、品讀課文、剖析文本等方面入手，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，從做好閱讀教學(xué)鋪墊到培養(yǎng)學(xué)生閱讀認知，最終培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，完善語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高語文閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量水平，進而達到初中語文閱讀教學(xué)的最終目的。

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